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        中學地理中的科學精神探索

        2015-04-29 00:00:00蔣榮罩
        新課程學習·中 2015年1期

        摘 要:地理學科是一門綜合學科,通過對地理學科的學習,學生可以探究人類起源,也可以探究現(xiàn)實自然界的由來與演變。地理學科本身具有科學探索的精神。中學地理為學生了解宇宙和自然界的演變提供基礎(chǔ),是激發(fā)學生科學探索精神的重要媒介。以新課改為導向,以具體的案例為支撐,對如何在教學中發(fā)掘中學地理中的科學精神進行探索。

        關(guān)鍵詞:地理教學;科學探索;科學教育

        自啟蒙運動以來,西方以科學精神創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富。正如馬克思所說:19世紀人類創(chuàng)造的財富比之前之類所創(chuàng)造的財富的總和都要多,這就是科學所創(chuàng)造的奇跡。自18世紀工業(yè)革命開始以來,科學取代宗教,取代以往的精神信仰,開始主導人類社會的發(fā)展。自此之后,對科學的學習就成為人類傳承的一個重要組成部分。

        科學是指發(fā)現(xiàn)、積累并公認的普遍真理或普遍定理的運用,已系統(tǒng)化和公式化了的知識。以此為基礎(chǔ)形成的科學精神是指人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱。從定義上來講,科學以及科學精神都是抽象的概念,盡管在日常生活中可以窺探科學的表象,但是卻很少能夠明確意識到。這就給科學教育和科學精神的培養(yǎng)增加了難度。

        地理是研究地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學科,由此我們可以看出地理學科本身就具有科學精神,也為科學探索提供了廣闊的空間。但是在中學地理教學中,教師往往側(cè)重于以考試為目的的知識傳授。盡管隨著新課改的進行,對知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀進行均衡培養(yǎng),但是由于考試的需要,在教學過程中教師往往淡化情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),而科學精神就屬于情感態(tài)度與價值觀的范疇?;谶@一點,大多數(shù)老師在課堂上有意無意淡化了地理教學中科學精神的培養(yǎng)。

        科學是對真理的追求,是對事物本來面貌的追求。自然界是先于人類的存在,準確來講人類只是地球的后來者。因此,自然不僅給我們留下了豐富的資源,同時也給我們留下了廣闊的探索空間。相比其他學科而言,地理學科是最直接接觸自然界的知識,所以中學地理不僅僅是知識的傳授,更多的是給學生留下廣闊的科學探索空間。

        中學地理中,人類的起源和地位是一個關(guān)鍵問題。地球是太陽系八大行星之一,是目前發(fā)現(xiàn)的唯一一個存在生命的天體。在以往的教學過程中,我們僅僅是了解地球的位置,而位置之外的未知世界則較少涉及。然而,在未知的事物中卻蘊含著科學精神。八大行星的由來及發(fā)現(xiàn),地球的特殊性何在?浩瀚的宇宙中還有沒有類太陽系存在?還有沒有孕育生命的天體存在?但是,就筆者個人了解,在涉及這一部分知識的時候往往一筆帶過。究其原因,是這些未知的知識對老師來講也很陌生。在教學過程中,教師往往采取過濾掉認為是陌生的或者不確定的知識。這樣固然保證了傳授知識的精準性,但是卻扼殺了學生對未知世界的好奇心,扼殺了學生的思維,當然也就無法培養(yǎng)學生的科學精神。

        在人類社會的發(fā)展過程中,不僅從改造自然界中產(chǎn)生和豐富了科學,人類對自然界的改造更是科學的直接體現(xiàn)。在中學地理中會涉及簡單的地質(zhì)地貌等方面的知識。這和地質(zhì)災(zāi)害有關(guān)系,與各種水利工程建設(shè)有關(guān)系。老師就應(yīng)該非常詳細地講解這些知識的原理及其與人類活動的關(guān)系。以地震為例,對于地動儀這個詞語,學生非常熟悉,但是其他的卻知之甚少。在講到地震的時候教師也會提到地動儀,但是很少有老師會介紹地動儀的具體原理。這就使學生在了解地震的知識之后,對地動儀仍是一個模糊的甚至是陌生的概念。原因何在?是教師自身并沒有弄懂地動儀的具體原理,這就使得其講授也是籠統(tǒng)的。這種方式完全忽略了地動儀這一知識在學生科學精神培養(yǎng)過程中的作用。

        基于以上分析,不難看出,地理知識中蘊含著豐富的科學素材,充斥著科學精神。但是中學地理教師卻很少能夠發(fā)現(xiàn)。從原因上來講,有主觀原因和客觀原因兩個方面。那么如何解決這一問題呢?本文認為應(yīng)該從以下幾個方面入手:

        1.擺脫考試目標的直接影響

        這并不是要脫離考試目標??荚囀且环N檢測,但是考試只是一種手段,而不是目的。教學是為了學生的長久發(fā)展,為了學生能夠?qū)W會終身學習。所以要教給學生科學分析問題的能力,這本身就是科學精神的一部分。所以,在具體的教學過程中要解析相關(guān)地理知識,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和精神,而不能一筆帶過。

        2.樹立培養(yǎng)學生科學精神的意識

        教師是以學生為導向的,教學更是以學生為導向的。只有樹立了培養(yǎng)學生科學精神的意識,才能積極地發(fā)現(xiàn)中學地理中的科學精神所在。這里我們不能用主觀意識完全克服客觀困難,沒有主觀意愿,客觀困難就會被無限擴大。所以,一定要樹立培養(yǎng)學生科學精神的意識,樹立中學地理科學精神的意識。

        只要我們樹立觀念,堅持創(chuàng)新,相信我們一定能夠發(fā)現(xiàn)中學地理的科學精神,中學地理新課改也會打開更為廣闊的空間,地理教學也會取得更好的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]盛惠賓.地理教育與科學精神的弘揚[J].地理教育,2000(1).

        [2]張恒輝,胡思芬.如何在教育教學過程中貫徹科學精神[J].高中生學習:師者,2012(10).

        編輯 王夢玉

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