摘 要：地理學科是一門綜合學科，通過對地理學科的學習，學生可以探究人類起源，也可以探究現(xiàn)實自然界的由來與演變。地理學科本身具有科學探索的精神。中學地理為學生了解宇宙和自然界的演變提供基礎(chǔ)，是激發(fā)學生科學探索精神的重要媒介。以新課改為導向，以具體的案例為支撐，對如何在教學中發(fā)掘中學地理中的科學精神進行探索。

關(guān)鍵詞：地理教學;科學探索;科學教育

自啟蒙運動以來，西方以科學精神創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富。正如馬克思所說：19世紀人類創(chuàng)造的財富比之前之類所創(chuàng)造的財富的總和都要多，這就是科學所創(chuàng)造的奇跡。自18世紀工業(yè)革命開始以來，科學取代宗教，取代以往的精神信仰，開始主導人類社會的發(fā)展。自此之后，對科學的學習就成為人類傳承的一個重要組成部分。

科學是指發(fā)現(xiàn)、積累并公認的普遍真理或普遍定理的運用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識。以此為基礎(chǔ)形成的科學精神是指人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱。從定義上來講，科學以及科學精神都是抽象的概念，盡管在日常生活中可以窺探科學的表象，但是卻很少能夠明確意識到。這就給科學教育和科學精神的培養(yǎng)增加了難度。

地理是研究地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學科，由此我們可以看出地理學科本身就具有科學精神，也為科學探索提供了廣闊的空間。但是在中學地理教學中，教師往往側(cè)重于以考試為目的的知識傳授。盡管隨著新課改的進行，對知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀進行均衡培養(yǎng)，但是由于考試的需要，在教學過程中教師往往淡化情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而科學精神就屬于情感態(tài)度與價值觀的范疇?；谶@一點，大多數(shù)老師在課堂上有意無意淡化了地理教學中科學精神的培養(yǎng)。

科學是對真理的追求，是對事物本來面貌的追求。自然界是先于人類的存在，準確來講人類只是地球的后來者。因此，自然不僅給我們留下了豐富的資源，同時也給我們留下了廣闊的探索空間。相比其他學科而言，地理學科是最直接接觸自然界的知識，所以中學地理不僅僅是知識的傳授，更多的是給學生留下廣闊的科學探索空間。

中學地理中，人類的起源和地位是一個關(guān)鍵問題。地球是太陽系八大行星之一，是目前發(fā)現(xiàn)的唯一一個存在生命的天體。在以往的教學過程中，我們僅僅是了解地球的位置，而位置之外的未知世界則較少涉及。然而，在未知的事物中卻蘊含著科學精神。八大行星的由來及發(fā)現(xiàn)，地球的特殊性何在？浩瀚的宇宙中還有沒有類太陽系存在？還有沒有孕育生命的天體存在？但是，就筆者個人了解，在涉及這一部分知識的時候往往一筆帶過。究其原因，是這些未知的知識對老師來講也很陌生。在教學過程中，教師往往采取過濾掉認為是陌生的或者不確定的知識。這樣固然保證了傳授知識的精準性，但是卻扼殺了學生對未知世界的好奇心，扼殺了學生的思維，當然也就無法培養(yǎng)學生的科學精神。

在人類社會的發(fā)展過程中，不僅從改造自然界中產(chǎn)生和豐富了科學，人類對自然界的改造更是科學的直接體現(xiàn)。在中學地理中會涉及簡單的地質(zhì)地貌等方面的知識。這和地質(zhì)災(zāi)害有關(guān)系，與各種水利工程建設(shè)有關(guān)系。老師就應(yīng)該非常詳細地講解這些知識的原理及其與人類活動的關(guān)系。以地震為例，對于地動儀這個詞語，學生非常熟悉，但是其他的卻知之甚少。在講到地震的時候教師也會提到地動儀，但是很少有老師會介紹地動儀的具體原理。這就使學生在了解地震的知識之后，對地動儀仍是一個模糊的甚至是陌生的概念。原因何在？是教師自身并沒有弄懂地動儀的具體原理，這就使得其講授也是籠統(tǒng)的。這種方式完全忽略了地動儀這一知識在學生科學精神培養(yǎng)過程中的作用。

基于以上分析，不難看出，地理知識中蘊含著豐富的科學素材，充斥著科學精神。但是中學地理教師卻很少能夠發(fā)現(xiàn)。從原因上來講，有主觀原因和客觀原因兩個方面。那么如何解決這一問題呢？本文認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1.擺脫考試目標的直接影響

這并不是要脫離考試目標?？荚囀且环N檢測，但是考試只是一種手段，而不是目的。教學是為了學生的長久發(fā)展，為了學生能夠?qū)W會終身學習。所以要教給學生科學分析問題的能力，這本身就是科學精神的一部分。所以，在具體的教學過程中要解析相關(guān)地理知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和精神，而不能一筆帶過。

2.樹立培養(yǎng)學生科學精神的意識

教師是以學生為導向的，教學更是以學生為導向的。只有樹立了培養(yǎng)學生科學精神的意識，才能積極地發(fā)現(xiàn)中學地理中的科學精神所在。這里我們不能用主觀意識完全克服客觀困難，沒有主觀意愿，客觀困難就會被無限擴大。所以，一定要樹立培養(yǎng)學生科學精神的意識，樹立中學地理科學精神的意識。

只要我們樹立觀念，堅持創(chuàng)新，相信我們一定能夠發(fā)現(xiàn)中學地理的科學精神，中學地理新課改也會打開更為廣闊的空間，地理教學也會取得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]盛惠賓.地理教育與科學精神的弘揚[J].地理教育，2000（1）.

[2]張恒輝，胡思芬.如何在教育教學過程中貫徹科學精神[J].高中生學習：師者，2012（10）.

編輯 王夢玉