摘要：為響應(yīng)上饒縣教體局打造“教育名縣”的號(hào)召，在全縣深入推進(jìn)課改的大環(huán)境下，我校也一直在努力探索適合我校的課改之路。通過積極嘗試，努力創(chuàng)新，凝練出我校特色課堂——“樂學(xué)”課堂模式，“樂學(xué)”即課堂教學(xué)滲透“樂學(xué)”理念，“樂學(xué)單”貫穿整個(gè)課堂操作中，實(shí)施多種課型、落實(shí)課堂四個(gè)環(huán)節(jié)，課堂基本操作體現(xiàn)三學(xué)。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)； 改革； 四環(huán)三學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）11-057-2

一、關(guān)注孩子，重定課堂重心

世界是多元的，兒童是多樣的，在我們的課堂中我們要找準(zhǔn)課堂重心，——以學(xué)生的學(xué)為課堂重心，做到“有教無類”，并準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。 “樂學(xué)單”的設(shè)計(jì)分為前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。

前測(cè)——課前獨(dú)立完成，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)并主動(dòng)質(zhì)疑，預(yù)學(xué)是尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)的載體，通過“前測(cè)”引入常態(tài)化教學(xué)，孩子們帶著問題走進(jìn)課堂；

中測(cè)——在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示等方式完成，師生共同質(zhì)疑，合作解決問題，共學(xué)是小組化學(xué)習(xí)的載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的“樂學(xué)設(shè)計(jì)”，以“中測(cè)”問題驅(qū)動(dòng)的方式引發(fā)再思考，提高探究起點(diǎn)；“學(xué)習(xí)金字塔”的理論更能印證。學(xué)生要隨時(shí)記錄筆記，整理問題，記錄成果，展示的學(xué)生要聲音洪亮，聽課的精力集中，大膽質(zhì)疑等。

后測(cè)——課后拾遺補(bǔ)缺，拓展提升，整理歸檔鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題，體現(xiàn)科學(xué)地教、輕松地學(xué)；是教與學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)，更是檢測(cè)學(xué)習(xí)實(shí)效性的載體。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)”“教”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)”是最基本的。這三個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。

二、創(chuàng)新模式，重組課堂結(jié)構(gòu)

課程的生命存在于課堂，課改的魅力呈現(xiàn)于課堂，幾年的課改實(shí)踐證明“四環(huán)三學(xué)”課堂教學(xué)模式把教與學(xué)的關(guān)系和諧有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂向高效轉(zhuǎn)變。

（一）四個(gè)環(huán)節(jié)即教學(xué)流程四個(gè)環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。由教師不同形式藝術(shù)性地導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維；

2.尋疑、質(zhì)疑環(huán)節(jié)。由學(xué)生自主尋疑，或由教師啟發(fā)質(zhì)疑，搭建標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)或倒置性平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這一階段是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生充分利用教科書及手頭上的資料、樂學(xué)單等去自主探究，讓學(xué)生自己觀察，自己質(zhì)疑，自己表述，自己思考，自己動(dòng)手，自己總結(jié)，然后再進(jìn)行學(xué)生之間的交流，小組之間的合作，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。教師也參與他們的交流，主要是傾聽他們的問題、想法和見解，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們作深層的探索。

3.釋疑、梳疑環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)通過生生互動(dòng)，小組互動(dòng)解決部分問題，其他問題則通過老師詢問、追問、點(diǎn)撥或通過多媒體播放視頻、動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)制作、演示后由學(xué)生展示、學(xué)生訓(xùn)練對(duì)改等多種多樣的形式進(jìn)行師生互動(dòng)。這一階段主要為了“解惑”“掌握”，通過講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，多次強(qiáng)化后達(dá)到知識(shí)當(dāng)堂消化，問題當(dāng)堂解決，在課內(nèi)深化所學(xué)的知識(shí)。

4、總結(jié)環(huán)節(jié)。穿插鞏固，步步清；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，堂堂清。這一階段是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查缺補(bǔ)漏，促使人人分層達(dá)標(biāo)。因?yàn)檎n堂不能只有終結(jié)性達(dá)標(biāo)，而應(yīng)該有多環(huán)節(jié)多層次的鞏固與反饋，在這環(huán)節(jié)我們特別注意反饋和鞏固所采用習(xí)題或問題要典型，注意難易適中，教師利用各種條件給學(xué)生提供展示反饋的舞臺(tái)，有布置有總結(jié)，鼓勵(lì)完成得好的學(xué)生，對(duì)完成得不好的學(xué)生要找出存在的問題，有時(shí)需要個(gè)別輔導(dǎo)。最后布置作業(yè)和提出下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）“三學(xué)”則指預(yù)學(xué)——共學(xué)——拓學(xué)

分別體現(xiàn)了課堂基本操作， 文科類學(xué)科以“三讀”貫穿整個(gè)教學(xué)流程，而理科類學(xué)科則以“三學(xué)”貫穿整個(gè)教學(xué)流程。做到四個(gè)環(huán)節(jié)基本統(tǒng)一，但不拘一格。

（三）文科類學(xué)科以語文課堂為例：

“三讀”即初讀——精讀——品讀；指教學(xué)一篇課文，分為三個(gè)閱讀階段：第一個(gè)階段是初讀，除解決字詞等基礎(chǔ)知識(shí)外，還要落實(shí)整體感知、初步感受、提出質(zhì)疑等要求，為教學(xué)全過程做好堅(jiān)實(shí)鋪墊；第二個(gè)階段是精讀，設(shè)計(jì)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生披文入境，潛心會(huì)——悟道悟義悟情在品味語言、積累語言、運(yùn)用語言中體會(huì)情感，領(lǐng)悟?qū)懛?；第三個(gè)階段是品讀，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是就教材本身進(jìn)行拓展研讀， 深入探究課文中典型的或具有遷移價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文。這里教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提供相關(guān)資料，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀、觀察、體驗(yàn)生活、收集有關(guān)信息，交流相關(guān)讀書心得。做到課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展，逐步讓會(huì)讀書成為學(xué)生的習(xí)慣，讓讀書成為學(xué)生的需求，切切實(shí)實(shí)地做到閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣。

（四）再談?wù)劺砜祁悓W(xué)科數(shù)學(xué)課堂“三學(xué)”的落實(shí)

“三學(xué)”教學(xué)模式包括這幾個(gè)環(huán)節(jié)：

——預(yù)學(xué)，即教師在課前制定預(yù)學(xué)單，提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到課前預(yù)習(xí)、自我導(dǎo)向、學(xué)中求導(dǎo)、以學(xué)定教的效果。

——共學(xué)，即課堂學(xué)習(xí)討論， 提出問題、合作討論、互相探討、教師指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可組織小組或全班進(jìn)行專題討論（思考、操練等），以解決疑難問題。教師巡回指導(dǎo)（了解每個(gè)學(xué)生的思路與個(gè)性特點(diǎn)），可做個(gè)別點(diǎn)撥、指導(dǎo)，也可以做集體講解，一般性的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，都會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)得以解決。時(shí)間少則五至十分鐘，多則可用一堂課。

——拓學(xué)，即打開學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，數(shù)學(xué)學(xué)科遵循“三講三不講”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過拓學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固，并能得到運(yùn)用和發(fā)展，使知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)也可得到信息反饋，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)補(bǔ)救?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同程度，分別提出不同要求。作業(yè)題應(yīng)分必做和選做兩種，選做題應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思考能力。對(duì)程度較高的同學(xué)應(yīng)提出更高的要求，可根據(jù)需要出一些綜合題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三個(gè)環(huán)節(jié)之間互相制約、環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。預(yù)學(xué)是基礎(chǔ)，共學(xué)是條件，拓學(xué)是綜合發(fā)展，“樂學(xué)單”的使用，“四環(huán)三學(xué)”課堂教學(xué)模式的踐行，讓課堂教學(xué)滲透“樂學(xué)”理念， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教，也在真正意義上提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉峰.讓課堂綻放生命的色彩--“四環(huán)三步”教學(xué)模式之我見.[J] 《學(xué)周刊B版 》. 2014（6）