摘要：微課教學在一定程度上可以輔助學生更好地進行自主學習，成為新的授課形式，同時也對教師提出新的要求。傳統(tǒng)課堂雖已經形成固定的模式，但也面臨時代的挑戰(zhàn)。當代教師除了保持教學基本功外，還可以努力在信息素養(yǎng)上做必要的提升。同時，教師也要清晰地看到微課的功能除了在一堂課上體現(xiàn)，在某些方面對教育的平衡和提升起到作用。因此，當代教師要積極順勢，迎頭趕上，爭做微課試行人。借助信息話教學平臺可以更好地輔助微課教學，微課教學也需借助學校的輔助力量。

關鍵詞：微課教學； 信息化教學； 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）11-055-2

時下“微課”成為教學人員熱議的話題。什么是“微課”，如何制作微課。怎樣安排微課內容成了教師如今主要的研究方向?！拔⒄n”全稱“微課堂”，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以流媒體為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。一般微課時間為15-30分鐘有利于將零碎的數(shù)據整合成數(shù)據庫。美國學者曾經做過研究，同樣的課堂內容，用傳統(tǒng)教授的方法和利用微課堂教授，后者更能集中學生的注意力。建立在數(shù)字化信息教室基礎上的微課，通過教師電腦操控學生電腦，點擊相關課程，進行網絡學習，目前的形式有流媒體課堂視頻、網站資源、交互式軟件等。其中，流媒體課堂視頻因制作快捷，集成傳統(tǒng)與創(chuàng)新的特點，成為主要的微課呈現(xiàn)形式。

15分鐘至30分鐘的流媒體視頻濃縮了傳統(tǒng)課堂的精華，提高課堂效率，優(yōu)化課堂形式，學生課前課后校內校外都能夠進行學習，真正做到教師和學生課堂上的雙解放。如火如荼的的微課大潮也對廣大教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，當代教師又將如何適應呢？

一、要求與困難并存——風物長宜放遠量

教師是微課堂的主要實踐者，扮演著導演、編劇、演員、幕后配音等多重角色。傳統(tǒng)的課堂要求教師具備高尚的師德、寬厚的學科知識和廣博的文化修養(yǎng)、專業(yè)的教育素養(yǎng)、較強的課堂開發(fā)科研能力，還要具備健康的心理素質。為適應信息化微課教學，當代教師還應具備如下信息素養(yǎng)：

（一）良好的計算機操作素養(yǎng)

教師應熟悉微課軟件的操作流程，適應微課堂的網絡平臺環(huán)境，因此要具備較高的信息素養(yǎng)。目前各地中小學校的教師年齡分布較廣，其中不乏40周歲以上的年長教師，他們常年戰(zhàn)斗在教育的第一線，苦練“三字一畫”，一支粉筆一塊黑板一本講義澆灌出了一批又一批芬芳桃李。日新月異的電腦技術和層出不窮的新奇軟件，讓他們面臨不小的難題。

（二）精準篩選整合信息的能力

傳統(tǒng)課堂華麗轉身成微課堂，一般有兩種方向。其一是濃縮型微課，15分鐘至30分鐘的微課視頻包含一堂課的關鍵教學內容的詳細解讀。其二為拓展型微課，即對一篇文章的某個片段、一首詩歌的某個詩節(jié)做精妙賞析。教師根據不同的課程內容對備課資料進行篩選整合，制作內容精煉的微課視頻。

（三）清晰的語言表述能力

微課視頻需要教師同聲錄音，與視頻文件合成聲情并茂的精美作品。這對教師的普通話提出了考驗。傳統(tǒng)課堂中的方言、帶有濃厚個人色帶的音色、調侃用語都會極大地影響微課視頻的整體美感。

二、挑戰(zhàn)與提升并舉——業(yè)精于勤荒于嬉

（一）系統(tǒng)性完善教學內容，進行單元化教學設計

傳統(tǒng)課堂的慢節(jié)奏明顯不適應現(xiàn)代知識的節(jié)奏了。教師給予學生的不再是單一的課堂，而是經過整合的知識。由于微課主要是以流媒體視頻文件形式呈現(xiàn)課堂內容，課堂容量有限，學生難免會將課程之間孤立開來，進行片面化學習。教師在制作微課文件之前盡可能形成系統(tǒng)性完整性的單元系列教學案。

（二）適應校園數(shù)字化平臺，實行網絡化自主教學

將微課堂設計運用到實踐中，需要構建完善的數(shù)字化校園學習平臺，在網絡環(huán)境下實行單元化微課授課，并同時實現(xiàn)人機交互、人人交互、師生網絡對話、網上閱卷等功能，學生根據學習的需要自主選擇課程觀看微課進行學習，由系統(tǒng)科學計算學習時間，分配隨堂練習試題，教師在教師平臺中打分并在學生平臺中反饋。教師利用微課制作軟件進行創(chuàng)作，從版面、格調、配樂、素材等多方面精細考量，帶領學生在微課堂中進行一次美的旅程。

（三）細化課堂評價細則，全面發(fā)展學生能力

教師將考察學生各方面能力的指導性思想細化為解讀文章的問題，通過交互式答題板指導學生作答，作答結果由電腦系統(tǒng)測算學習得分，并分析數(shù)據，形成柱（下轉第58頁）（上接第55頁）狀圖。每一位學生的分析圖都呈現(xiàn)在教師的電腦中，這樣可以解決傳統(tǒng)課堂無法照顧到每一位學生的弊端，讓教學更全面，更科學，更理性。

三、未來與夢想并進——吾將上下而求索

（一）順應新課改潮流，努力提升專業(yè)技能

當“微課熱潮”來臨，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂正在經歷一場巨大的變革，這變革乘著信息化教學的颶風，踏著校園數(shù)字教學平臺建設的浪潮，教師就像一只孤身奮進的海燕，一步步在實踐中華麗轉身。有時，他是導演兼編劇，設計精美臺詞；有時，他是演員兼配音，完成主演幕后；其實，他只是一個教師，將最先進的技術和理念化為最華麗的果實傳承。

（二）互通優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)無地域師資優(yōu)質化教學

微課在考驗教師基本功和信息素養(yǎng)的同時，也對微課接受方提出了要求。所謂微課接受方，指的是利用微課進行知識學習的對象。主要有本校學生、本地區(qū)其他兄弟院校學生、其他地區(qū)學生。利用微課媒介，進行不同地域地區(qū)之間的師資力量互通，是微課存在的又一個重要的意義。要求我們還需要從政治經濟領域不斷地調研調查，詳細地了解不同經濟水平地區(qū)的學校學習條件，為優(yōu)質資源的傳播提供無障礙的平臺，讓貧困地區(qū)的學生也能享受到發(fā)達地區(qū)的知識寶庫。我們這對于的教育事業(yè)有百利而無一害的。

（三）轉變課堂呈現(xiàn)形式，增添理性教育色彩

學生們除了要具有扎實的基礎知識，還必須具備包括邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、模型方法、系統(tǒng)方法等在內的理性思維。”教師是信息化教學的主要實踐者，學校也是信息化教學的背后推動者。

參考文獻：

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