摘要：識字一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生主動識字？本文嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲中識字、觀察發(fā)現(xiàn)中識字、同學(xué)合作識字、生活環(huán)境中開放識字，從而達(dá)到一年級學(xué)生快樂識字之目的。

關(guān)鍵詞：情境； 游戲； 觀察； 發(fā)現(xiàn)； 合作； 閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）11-053-2

《新課標(biāo)》要求低年級學(xué)生：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。這不僅是《新課標(biāo)》對小學(xué)低年級識字的目標(biāo)，也對老師識字教學(xué)提出了要求。《新課標(biāo)》還指出：“一二年級認(rèn)識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”。分散到每篇課文，一年級學(xué)生每課要求會寫4--6個生字，認(rèn)識12—14個二類生字。如此浩大的識字量，對一年級學(xué)生來說，也是很大的學(xué)習(xí)壓力。加上一年級學(xué)生年齡小，自制力差， 無意注意占主導(dǎo)地位。識字教學(xué)過程中如果欠缺積極有效的方法，很容易讓學(xué)生感到枯燥厭煩，不僅對生字的識記理解差，而且容易導(dǎo)致厭學(xué)，影響后期的學(xué)習(xí)。怎樣才能通過豐富有趣的教學(xué)活動，激發(fā)一年級學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握識字？是我近幾年語文教學(xué)中不斷探索的目標(biāo)?，F(xiàn)把我對一年級識字教學(xué)的實(shí)踐做以下綜述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中識字

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。一年級學(xué)生有意注意時間短，如果教學(xué)方法單一，很容易疲勞，思想走神。我注重在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的情境，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣。首先，我精心布置教室，讓教室里的每一個角落都能夠給孩子傳遞一種安靜、積極向上的信息，孩子在這樣的環(huán)境里能夠感受到快樂和安全。其次，盡量使用兒童化的語言，拉近與孩子的交流距離。讓孩子在課堂上敢想、敢說。再次，針對一年級的孩子愛玩“過家家”的游戲，想象力豐富的特點(diǎn)，教學(xué)時，我把生字稱為“字寶寶“或“小客人”，拉近學(xué)生與生字的距離，讓學(xué)生對生字有渴望親近的感覺。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，學(xué)習(xí)生字的興趣也隨之調(diào)動。

（一）送“字寶寶”回家

初讀課文時，我要求學(xué)生對照課后的生字表，把文中的生字找出來，圈上圓圈，把“字寶寶”讀通讀順后再讀課文，這樣的方法好記好操作。同時一個“送字寶寶回家”的要求，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任感和自豪感，認(rèn)字識字的過程也變得輕松快樂。

（二）看“字寶寶”干活

學(xué)生讀通讀順課文之后，要求 “看字寶寶是怎樣干活的？”這個新奇有趣的問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，快樂地進(jìn)入文本，自覺地用各種方法挖掘生字的含義，主動探究這個生字在語境中的意思，提高了學(xué)生對字詞的理解。

（三）帶“字寶寶”出門

在學(xué)完課文，合上課本時我提醒學(xué)生帶上“字寶寶出門”，讓學(xué)生在課外書上或其他地方找找這些“字寶寶”，又和誰在一起玩，和誰交了好朋友。這要求符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律，在第二天的復(fù)習(xí)鞏固中，孩子就會七嘴八舌的告訴你他在哪里看到這個字組了什么詞。帶“字寶寶出門”，不僅鞏固了生字的識記，豐富了詞匯，更重要的是激發(fā)了學(xué)生在生活中識字的興趣，培養(yǎng)了主動探索的能力。

一年級每篇課文中的二類生字都較多，有十四五個，而且要求學(xué)生必須會認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重。針對此，我把每個生字都制成卡片，要求同桌同學(xué)一起把其中一部分簡單的生字用白紙制成卡片，教學(xué)中以“看誰交的字寶寶朋友多”為要求，讓學(xué)生用自己喜歡的方式先認(rèn)會學(xué)生制作的字詞卡片，老師制作的生字卡片中難認(rèn)的張貼在教室里，每天認(rèn)讀鞏固，幾天下來，學(xué)生全部都認(rèn)會了。學(xué)生在快樂的游戲過程中，激發(fā)了識字興趣，完成了識字任務(wù)。

二、引導(dǎo)觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字

愛因斯坦說：“觀察是最好的老師”。學(xué)生的識字過程，應(yīng)是自主觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程。在識字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法觀察，歸納識字方法。1.部首歸納法，階段性的我和學(xué)生一起把同一部首的漢字歸納整理在黑板的一角，并了解這些漢字的意思和部首都有些什么關(guān)系。2.想象記憶法。許多漢字的字形是非常有意思的，我根據(jù)一年級孩子想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己獨(dú)特的方法識記字形。如學(xué)習(xí)“照”時，學(xué)生編出了“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四點(diǎn)血”。學(xué)習(xí)“告”時，學(xué)生說：“一口咬掉了牛尾巴，很厲害，就告訴別人了。”學(xué)習(xí)“看”時，學(xué)生說：“太陽太刺眼了，這個人就把手搭在眼睛上“看”。學(xué)生用想象法記憶字形時，不僅開啟了思維，更是發(fā)展了口語表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)中識字，學(xué)生的思維碰撞出了智慧的火花，豐富了識字、記字的方法。

三、同桌互動，在快樂中識字

“三人行，必有我?guī)熝伞?。因個體差異的存在，無論老師在課堂上怎樣細(xì)致的教學(xué)，都不能面面俱到關(guān)注到每一個孩子。針對此，我把孩子按個性差異、學(xué)習(xí)能力搭配成同桌。在教學(xué)中，多給孩子一些時間，讓同桌互讀、互認(rèn)，互相交流識字方法，讓他們互相檢查識字任務(wù)，互相幫助指正對方存在的問題，在這個同桌互動學(xué)習(xí)的過程中，“小老師”嚴(yán)格認(rèn)真，“小學(xué)生”虛心學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的識字方法，孩子們不僅增進(jìn)了友誼，體驗(yàn)了快樂，而且豐富了識字量，提高了對生字的理解，可謂一舉兩得。

四、豐富閱讀，在開放中識字

識字的過程不能拘泥于課堂或課本，要引導(dǎo)學(xué)生在開放的環(huán)境中識字。針對此，我和家長取得教育一致，給孩子挑選一本孩子最喜歡的帶拼音的故事書裝在書包里，孩子完成作業(yè)時就可以拿出故事書閱讀。其次，辦理好班級“圖書角”，定期在圖書角里添置孩子喜歡的書籍，引導(dǎo)激勵孩子參與閱讀。在鞏固孩子閱讀興趣的過程中，教師的評價機(jī)制要緊跟其后，讓孩子時時感受到老師對孩子識字進(jìn)步的關(guān)注，這樣，才能讓孩子的閱讀興趣保持下去。再次，定期在班級開展“識字”比賽活動。讓學(xué)生讀一段話、一個小故事，看誰交的“字寶寶”朋友多。學(xué)生在自豪和成功的體會中感受到了識字的樂趣。識字興趣得以培養(yǎng)。

總之，一年級小學(xué)生的識字必須建立在快樂和興趣的基礎(chǔ)上，宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學(xué)”。教師只有尊重孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)積極有效的教育環(huán)境，讓孩子樂學(xué)、愿學(xué)，學(xué)生在積極主動中，在體驗(yàn)成功與樂趣中，一個個方塊漢字，才能化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的春芽，根植在孩子的心里。

參考文獻(xiàn)：

語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011版 第7頁