摘要：教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們的習(xí)作，語言蒼白，表達(dá)無力，缺乏靈動。究其原因是缺少語言表達(dá)的積累。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本這個例子，感悟標(biāo)點(diǎn)符號，字詞句段篇的奧妙，學(xué)習(xí)積累作者表達(dá)之精髓；在課外閱讀中，抓住課外書籍這個標(biāo)本，剝絲抽繭，自覺閱讀，常態(tài)交流，習(xí)慣練筆，喚醒學(xué)生表達(dá)之意識。從而豐富語言積累，提高習(xí)作表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀； 積累點(diǎn)； 語言表達(dá)

中圖分類號：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）11-31-2

一、課文就是個例子

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“課文就是個例子。”崔巒老師也解析道：“課文永遠(yuǎn)是個例子，要用好這個例子讓學(xué)生得意的同時，得言、得法。”理解作者意欲通過文字表達(dá)什么情感，意為得意；品味字詞句章之妙，理解作者運(yùn)用語言的藝術(shù)，即為得言。因此，教材本身就是學(xué)生寫作的典型范例。

（一）一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情

教學(xué)課文時，我們往往忽略了其中的標(biāo)點(diǎn)符號，其實作者在創(chuàng)作的時候，特別喜歡運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號來調(diào)整文章的節(jié)奏旋律，巧妙地傳情達(dá)意。一個小小的標(biāo)點(diǎn)符號展開來就是人物的情感，是作者的寫作意圖，更是我們讀者理解的情感軌跡與思維過程。

例如：人教版三年級上冊《陶罐與鐵罐》這篇課文。

在開篇的那段對話中，我們把原文中的“！”轉(zhuǎn)換成“。”是不是會發(fā)現(xiàn)“！”與“?！钡牟顒e呢？如：

“你敢碰我嗎，陶罐子?！辫F罐傲慢地問。

“我就知道你不敢，懦弱的東西?！辫F罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“住嘴?！辫F罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論。你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西?！辫F罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。”

不用深入挖掘文本，我們對比次朗讀之后，明顯感覺到 “！”表達(dá)的語氣比較強(qiáng)烈，情感比較濃郁，而“?！钡谋磉_(dá)語氣弱了許多，總感覺提不起勁來。我想學(xué)生在體會陶罐與鐵罐性格特征時就不是那么顯而易見了。小小標(biāo)點(diǎn)暗藏玄機(jī)！

一個標(biāo)點(diǎn)，一份情?？梢姡谖覀兊慕虒W(xué)中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，要有一顆敏感的心，對文字敏感，更要對標(biāo)點(diǎn)符號敏感。小小標(biāo)點(diǎn)符號，即是閱讀教學(xué)中的一個積累點(diǎn)。教是為了學(xué)，學(xué)是為了寫。當(dāng)多次的灌輸、引導(dǎo)、熏陶教學(xué)后，孩子們自然而然明白，原來一個小小的標(biāo)點(diǎn)符號也可以隱蘊(yùn)情感，那么在以后的寫作中，他便不由自主地想到，運(yùn)用到，從而豐盈了習(xí)作內(nèi)容 。

（二）一詞一句總抒情。

（以五年級課本為例）

詞句是語言表達(dá)，寫作實踐的基礎(chǔ)，沒有詞句這個托盤、底座，文章的寶塔是壘砌不起來的。我們經(jīng)常埋怨學(xué)生寫的作文如一杯白開水，平淡無奇，食之無味，學(xué)生的語句味嚼如蠟，試問：沒有五味佐料，哪有可口美味的佳肴；沒有豐富的詞語積淀，哪來精彩地表達(dá)。因此，葉圣陶老先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中談到 “一字未宜忽，語語悟其神”，就是說，一篇課文之中，一個字、一個詞、一句話，就是一幅幅生動的畫面。

課文《珍珠鳥》開篇有這么一句話：

“真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”

“真好！”一詞，雖簡潔利索，但立意深遠(yuǎn)。深入讀者的心，既表達(dá)了馮老先生對珍珠鳥濃濃的喜愛之情，又讓我們看到一個真性情的作家，脫口而出，一詞道乾坤，真好！這個詞大家都會用，可是又有誰用得如他這般出神入化？當(dāng)然，編者的意圖不僅僅如此。再次揣摩，你還會發(fā)現(xiàn)原來這還是一個倒裝句。因為“朋友送我一對珍珠鳥”，所以感到“真好！”開篇即直抒胸臆，突出喜愛之情，奠定全文感情基礎(chǔ)，讓讀者在拜讀之時立即了然于心。原來文章創(chuàng)作詞句不見得需要多么的華麗，只需要直達(dá)讀者的心扉即行。簡單而不簡約。在這篇課文中當(dāng)然作者不乏這樣的用詞，如：小家伙！多么親昵的稱呼！多么了不起地呼喊！馮老先生對珍珠鳥的情感如月光，如流水，柔柔地，暖暖地潑灑在每個讀者的心理，孩子們的心窗豁然打開，原來直抒胸臆也是如此簡單，如此清晰。不需要拐彎抹角，不需要花費(fèi)太多的氣力。在老師地引導(dǎo)下，孩子們喜歡上珍珠鳥，喜歡上作者，喜歡上他的更多作品。

再如：課文《桂花雨》有這么一句話：

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

一個“浸”字，夸張地道出了桂花香飄十里，也婉約地點(diǎn)出了作者對家鄉(xiāng)的喜愛，思念之情。何需多余的詞藻，女作家高琦君的情感呼之即出，令人嘖嘖稱贊，學(xué)生在體悟課文時也心中有數(shù)，原來名家的文字是這樣寫的，名家的作品是這樣的。

（三）一段一篇總有形

（以人教版三年級課文為例）

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句，理解課文的過程中，感悟語言深層魅力，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方法，揣摩作者謀篇布局的精妙，錘煉自己運(yùn)用語言的能力。得意、得言、得法，循序漸進(jìn)，漸入佳境。

《陶罐和鐵罐》這篇文章，作者的意味是想告誡人們做人不可驕傲，不可無禮，無視別人。可是編者的用意僅僅如此嗎？多次朗讀，細(xì)細(xì)品味后，發(fā)現(xiàn)作者是通過對話形式體現(xiàn)陶罐與鐵罐的性格特征。繼續(xù)揣摩，發(fā)現(xiàn)提示語的妙用，原來我們在描寫人物對話時，可以把人物的動作、神態(tài)當(dāng)作提示語，這樣，對話描寫才會生動，更有靈氣。于是，當(dāng)堂小小練筆，或是提示語地運(yùn)用，或是引號、冒號地運(yùn)用?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果定會立竿見影。

《秋天的雨》整篇課文句段結(jié)構(gòu)相似，每個自然段以“秋天的雨”開頭。全文語言優(yōu)美，畫面多彩，比喻、排比、擬人等修辭手法貫穿全文。既有利于體現(xiàn)作者的情感，讓文章更有意境，也增強(qiáng)了語言的生動性和情感性。中年級要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生找出作者的寫作表達(dá)特點(diǎn)，品讀，回味，模仿，會收到比文本內(nèi)容更實在的價值。

總而言之，教學(xué)過程中，只有立足語言表達(dá)訓(xùn)練，關(guān)注語言積累，把看似冷冰的標(biāo)點(diǎn)符號，詞語句子化為有溫度，有內(nèi)涵的積累，相信課本這個好例子我們才能利用得游刃有余。

二、書籍就是活標(biāo)本

課文雖然是“得言”的好例子，可是，語言積累僅僅停留在教材上是永遠(yuǎn)不夠的。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習(xí)，此外并無心得或方法?！迸_灣教授江惜美也說：“沒有人教我寫作，我只是多看一些書罷了，讀著讀著，當(dāng)我寫作的時候，那些文字就會找上我了?！贝笪暮溃蠼淌诰J(rèn)為寫作沒有方法可循，是因為多讀書的緣故。因此，教師應(yīng)該結(jié)合大綱要求、教材特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)生興趣愛好等等，為他們推薦課外閱讀讀物，不同題材、不同風(fēng)格、不同作家、不同時期的作品都鼓勵孩子們廣泛閱讀，以教材內(nèi)容為“主”，以課外讀物為“輔”，相輔相成，相互補(bǔ)充，相得益彰。

可是，我們經(jīng)常會看到很多學(xué)生看了很多書，寫作的時候卻是詞匯匱乏，言之無物，不知所云，調(diào)查得知，現(xiàn)如今孩子們的閱讀都是快餐閱讀，閱讀的速度極快，一本書往往兩會兒的功夫就看完，一個周末可以看上好幾本的書，這種現(xiàn)象比比皆是。如果以這樣的方法閱讀課外讀物的話，只能得意，不能得言，更不能得法，學(xué)生何以表達(dá)？那么如何讓學(xué)生把閱讀真正做到入心，讓語言積累成為自覺行為？筆者認(rèn)為：

（一）放慢閱讀的節(jié)奏，讓摘抄成為一種習(xí)慣

為孩子們準(zhǔn)備一本摘抄本，在晨誦時間內(nèi)，讓孩子們共同吟誦一首經(jīng)典詩詞，共同摘抄，感受經(jīng)典詩詞的魅力；午讀，共讀一本書。高年級同學(xué)一邊讀著，一邊在摘抄本上記錄詞語，句子，段落，甚至構(gòu)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。低年級同學(xué)積字詞，抄短句。在摘抄本上記錄自己的閱讀體會感受，閱讀心得之類。這樣，放慢了閱讀的節(jié)奏，在品味閱讀名家名作之時，更是在精雕細(xì)琢中感受語言的魅力，自覺積累語言，豐富語言表達(dá)。

（二）重視閱讀的心得，讓交流成為一種常態(tài)

閱讀之后，如果沒有及時反饋交流，那么閱讀就形同虛設(shè)，于是，親子閱讀，閱讀批注，讀書交流會就應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，親子閱讀更適合于低年級的同學(xué)，而讓讀書交流會成為語文學(xué)習(xí)的精彩亮點(diǎn)，這是高年級老師所應(yīng)該考慮的。如何讓讀書交流會成為一道靚麗的風(fēng)景線？每一個月，我都要求孩子們共讀一本書，《長襪子皮皮》《夏洛的網(wǎng)》《魯濱孫漂流記》等等經(jīng)典著作在我們班級孩子們的心里流下痕跡，孩子們或是匠心獨(dú)運(yùn)地交流人物命運(yùn)、人物性格，或是津津有味地品嘗故事的精彩瞬間，或是滔滔不絕地暢談自己的收獲及心得?？傊?，一節(jié)交流課，讓他們收獲滿滿。在每月的交流會，他們不僅鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，更是收獲了他人的精彩語言，使經(jīng)典的語言因交流而綻放光彩，讓經(jīng)典的語言之花在孩子們心底綻放。

（三）采擷閱讀的成果，讓練筆成為一種習(xí)慣

著名的特級教師丁有寬說過：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！闭f是寫的起步，而寫是說的歸宿。光說不練假把式，經(jīng)典閱讀交流之后，閱讀才是真正地走了一個來回。因此，交流會之后練筆成為習(xí)慣。記錄下交流的精彩場面，同學(xué)的感悟，自己的見解，辭以情發(fā)，自然的，既喚醒學(xué)生的表達(dá)意識，又不讓落筆成為負(fù)擔(dān)，所謂“水到渠成”，“功到自然成”，語言是靈動的。

于是乎，我們不由地歡呼：讓課外閱讀成為自覺，讓真情流露成為常態(tài)，讓語言積累成為習(xí)慣。

“閱讀”不是無情物，化作春泥更護(hù)“作”，閱讀教學(xué)應(yīng)該為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，挖掘課本學(xué)習(xí)資源， 尋找固有的積累點(diǎn)。培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，尋找有效的交流點(diǎn)，內(nèi)化語言財富，讓自己的語言表達(dá)厚積薄發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社 1980