摘要：研究法律文書寫作課程教學改革的目的旨在了解法律文書寫作的特點與重要性，以及當前這一課程教學中的常見問題，找到優(yōu)化教學形式的改革措施。全文介紹了法律文書寫作課程的特點和重要性，分析了當前法律文書寫作課程教學問題，提出改革法律文書寫作課程的舉措如下：增加閱讀量的積累；進行“少教 多學”式的教學改革；以“任務驅動法”提高學生寫作能力。

關鍵字：法律文書； 寫作課程； 教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）11-001-3

法律文書是指實施司法行動的全過程當中，在司法仲裁或公證等環(huán)節(jié)產生的文書的總稱，包括各類訴訟案（普通與特殊）使用或形成的文書；涉案當事人自書或代書的法律文書；律師自書或代書的法律文書等等。法律文書的形成和使用貫穿于司法行為全過程和全環(huán)節(jié)，不僅在人民法院、人民檢察院和公安機關需要廣泛、大量運用法律文件，這些法律專業(yè)文書還會出現(xiàn)在公證、仲裁、律師事務所等涉及法律事務的所有單位、機構，任何環(huán)節(jié)的司法行動中都會在一定程度上涉及法律文書的使用或制作。

一、法律文書寫作課程的特點和重要性

（一）特點

法律文書寫作課程是在法律專業(yè)課程進行到一定程度以后必然開展的專業(yè)性寫作課程，學生既需要了解和掌握實體法、程序法在內的各專業(yè)基礎理論課程，又需要進行寫作基礎知識與實踐技能的訓練，包括寫作過程中恰當組織語言文字并遵循普遍的寫作規(guī)律和要求。因此，法律文書寫作課程具有綜合性的教學特點，其基礎是符合普遍原則要求的文字寫作，依據則是各項法律條文的具體規(guī)定。這門課程并非相對獨立的專業(yè)法律理論知識講座或專業(yè)寫作技能培訓，而是將法律知識與寫作技能有機結合的綜合性專業(yè)課程，是以寫作技巧為載體、充分說明法律專業(yè)文書要求的綜合性課程。

法律文書的存在在于解決特定的法律問題，既是司法行為得以實現(xiàn)的重要工具之一，也是司法結果的記錄和載體，是組成司法行為全過程必不可少的關鍵環(huán)節(jié)與組成部分。法律文書寫作課程則是教授正確進行法律文書書寫和運用的專業(yè)課程。司法行為所有環(huán)節(jié)都會涉及法律文書的應用，法律文書寫作則有著明確的針對性并有其存在的實際價值。因此，法律文書寫作課程具有實用性的特點。

寫作最終的落腳點乃是形成一篇符合需要的作品，法律文書寫作的目的則是完成一篇特定要求下專業(yè)法律文字作品。法律文書寫作課程傳授的內容既不局限于寫作知識和技巧，也不純粹是專業(yè)法律條文與內容，而是二者恰到好處的融合，最終實現(xiàn)形成法律專業(yè)書面文字作品的目標。開設法律文書寫作課程的重點在于提高學生寫作專業(yè)法律文書的技能，使學生在掌握寫作與法律專業(yè)知識的同時不斷提高寫作實踐能力。因此，法律文書寫作課程具有相當程度的技能性。

（二）重要性

法律文書作為一種綜合性的專業(yè)法律文字能夠切實檢驗法律專業(yè)學生對于各法律專業(yè)知識和寫作技能的掌握程度，學生通過法律文書寫作能夠最直觀真實地體現(xiàn)其專業(yè)理論水平和寫作實踐能力。同時，法律文書作為司法結果的記錄和載體不僅承擔著司法過程總結和存檔的重要作用，而且在很大程度上也影響著司法行為的順利展開，法律工作者的文書寫作水平既實實在在地影響著司法工作成效與質量，更真切地體現(xiàn)著個人的專業(yè)素質和行業(yè)整體水平的檔次。因此，法律文書寫作課程的設置不僅在學校中起著檢驗學生理論聯(lián)系實際的學習情況，更在為培養(yǎng)未來合格的專業(yè)法律工作打基礎、作鋪墊，是一門具有深遠影響和重要性的法律專業(yè)課程。

二、當前法律文書寫作課程教學問題

（一）課程內容安排缺乏時效性

部分法律專業(yè)在安排文書寫作課程教學時一味沿用傳統(tǒng)教學理念，重視理論講解輕視實踐應用，部分專業(yè)內容甚至本末倒置，理論和實踐聯(lián)系不緊密的缺陷則是不少高校法律文書寫作課程教學的常見通病之一。學生花費大量時間只能學習純粹抽象的理論、原則、概念，卻未掌握具體工作中需要使用的實踐技能。由于實踐經驗的缺失，學生既無法將課堂習得的理論適當應用于現(xiàn)實操作，又沒有實踐反饋來修正理論學習的不足與失誤。

（二）教學形式僵化

傳統(tǒng)灌輸式教學方法在少數(shù)高校法律專業(yè)的文書寫作課程教學中依然大行其道，教學手段基本統(tǒng)一為“理論加摹仿”的僵化模式，即教師以口述或板書等相對陳舊的方法向學生大量灌輸理論知識，教材中提供的簡單案例作為全部教學素材，學生據此進行記憶、背誦，然后根據將其作為標準模板進行改寫或仿寫。不少高校對文書寫作課程教學成果的檢驗始終采取開卷考試形式，學生參加考試的過程演變?yōu)閷滩姆独０濉耙篮J畫瓢”式的抄襲。這樣僵化的教學形式造成的嚴重后果之一是學生對教材范例始終無法徹底“斷奶”，沒有了模板現(xiàn)成的框架格式就喪失了自我寫作的功能。一味的抄襲和模仿讓學生沒有形成自己在法律文書寫作上規(guī)范、系統(tǒng)的邏輯思維程式和低水平的語言表達能力。其二，當前國內高校法律專業(yè)文書寫作教學最常見的問題之一是教材的“計劃趕不上變化”——相對固定的課程設置與教學內容基本無法有效跟上快速變化中的現(xiàn)實法律訴訟案例的層出不窮。社會現(xiàn)代化和經濟市場化的快速推進讓當今中國境內的各類法律訴訟案例數(shù)量較改革開放前呈現(xiàn)出幾何級增長的態(tài)勢，高校的法律專業(yè)文書寫作教材更新速率則遠遠落后于現(xiàn)實社會訴訟案例的突飛猛進。教材的更新一般均以年計，法律文書寫作專業(yè)課程安排和教學內容長期徘徊在幾年甚至十年以前，根本無法及時地全面更新。這樣的矛盾沖突使法律文書寫作課程教學出現(xiàn)了明顯的“脫節(jié)”癥狀：教材范例的內容大大落后于現(xiàn)實生活的訴訟實際，無論基礎理論還是技能架構均比現(xiàn)實中的實際應用落后至少三至五年。

（三）內容缺乏全面性

教材缺乏培養(yǎng)學生法律文書寫作關鍵能力的環(huán)節(jié)——法律思維，課本除了給予相對簡單和陳舊的范例外，只提供了概念、格式、范文內容，卻忽略了成文的邏輯思維過程和選取的理論依據與落腳點。學生面對這樣片面性的教材只能學會抄襲、模仿，無法得到系統(tǒng)訓練形成個性化的法律思維模式。這一局限不僅使學生在校時不能獲得高效的文書寫作鍛煉，更會在未來進入專業(yè)法律行業(yè)工作時因為缺乏專業(yè)化的法律思維能力而存在潛在的文書寫作失當甚至失誤。

三、改革法律文書寫作課程的舉措

（一）增加閱讀量的積累

閱讀量之于寫作猶如地基之于高樓，金字塔的雄偉并非塔尖的一點點，而是其基座的寬廣，同理，足夠厚重的閱讀積累才是寫出好文章的前提。盡管“讀書破萬卷，下筆如有神”人盡皆知，但并非每個人都能將其真正應用到寫作中。教師一定要跳出教材范例的局限，充分利用現(xiàn)實世界中典型的訴訟案例法律文書作為教學素材，將這些真實訴訟案例作為課前預習、課中教學、課后復習與拓展練習的內容。有了足夠數(shù)量真實案例中的法律文書資源，學生經過一段時間的閱讀后可在一定程度上建成特定類型法律文書寫作的框架概念，對于各類法律文書寫作的結構要點形成相對清晰的直觀感受，進而在自己嘗試寫作時更加具有個性化的法律思維邏輯，使文書寫作水平得到鞏固與提高。

（二）進行“少教多學”式的教學改革

“少教多學”根據字面理解為少教育、多學習，即教師端教育的份量要減少，學生端學習的比重要加大。這與應試教育模式常見的“滿堂灌”形成鮮明對比?！吧俳獭弊尳處熗顺鼋虒W的主體位置，改為引導、輔助，學生則從被動聽講的“客體”重返學習主體地位，自主學習、主動學習。“少教”并非弱化教師在教學中的作用，相反，它要求教師改變傳統(tǒng)事無巨細、面面俱到的教學方式，以最精煉的方式講授重點中的重點、關鍵中的關鍵，教學內容能夠以一當十、舉一反三。學生的“多學”也并非翻來覆去地讀課文、學課本，而是盡可能擴大學習面。寫好法律文書的另一要素在于多動筆，加大寫作訓練量，通過日復一日持之以恒的大量寫作，讓學生在逐步掌握并日漸熟悉不同類型法律文書寫作基本框架的基礎上形成既滿足法律規(guī)定的各點要素又具備一定個人風格的個性化法律文書寫作形式。教師在適當減少灌輸式教學比重的時候，學生有了更多自由發(fā)揮的時間。經過足夠數(shù)量寫作訓練的積淀，形成了相對成熟的寫作風格以后，學生對于法律文書寫作的自信會成倍增長，自信增長的同時也會激發(fā)學生對于寫作的興趣和積極性，一旦形成良性循環(huán)，學生將不會畏懼文書寫作，進而逐步擺脫模板的束縛與依賴，養(yǎng)成獨立寫作、高效寫作的好習慣。

（三）以“任務驅動法”提高學生寫作能力

任務驅動法教學是相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的一種新型教學手段，主要以“任務”設置的方式將教學知識點展示給學生，教師輔助提供完成“任務”的方法、途徑或思路，引導學生以自主學習為主，通過理論指導實踐，再以實踐論證理論的方式完成教學目標。此教學方法改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受教育的方式，提高了學生的自主學習與實際操作能力。學生真正成為了學習的主體，教師則是引導者、輔助者。此法能夠提高學生主動參與學習和實踐的積極性，在不斷提高自學能力的同時掌握理論聯(lián)系實際的多種應用型學習方法

1、全面導入任務目標。教師選取實際生活中發(fā)生的真實訴訟案例，根據其所屬類別進行篩選，選取其中最具代表性、典型性的案例中作為“任務”導入教學過程；學生則充當模擬的法律工作者對案例涉及到的文書開展相對自主的寫作。教師首先幫助學生對真實案例形成一個相對完整的感性認識，避免過于繁瑣或碎片式的現(xiàn)實訴訟過程阻礙學生主動參與探索式學習的積極性，影響最終的學習效果；其次，教師在正式開始布置任務前應首先對典型案例涉及的法律專業(yè)知識點的結構進行適當分析，導入本知識點的學習目標，使學生在后續(xù)實踐過程中不至于過于偏離學習的大致方向，從而提高理論學習與實際操作的效率，達到最優(yōu)學習效果。

2、適當調整教學順序。作為理論聯(lián)系實際的法律文書寫作課程而言，在教學開始前充分激發(fā)學生的學習興趣能夠使后續(xù)教學實踐得以順利開展。因此不宜在教學初開始時就羅列過多的任務要求、計劃、程式等抽象理論，讓枯燥的概念、定義熄滅學生的學習熱情。教師應適當調整教學順序，比如先與學生共同開始一個實際操作型的文書寫作初始任務，在完成任務的過程中逐步提煉出對應的知識點，讓學生在嘗試實際寫作的過程中不斷得到理論指導，使理論與實踐有機融合。同時，在學生遇到阻礙和困難時，教師應以答疑解惑的方式適時引入各個理論知識點，既避免了單純講解理論知識引來的枯燥乏味感，又能使學生產生深刻印象，學會在遭遇同類問題的時候舉一反三、創(chuàng)新應用。

3、適當分解任務。一次完整的訴訟案件往往涉及到不止一個法律專業(yè)問題，對于這樣一個綜合性的復雜教學任務而言，由于其中囊括了多個教學知識點，若一次性將整個任務盡數(shù)交給學生自主式完成，難免給實踐經驗不足的學生帶來相當?shù)膶W習壓力，甚至產生畏難情緒。教師應根據任務具體情況適當分解任務，使一個大任務分解為若干易于完成的小任務，再輔助學生逐一完成，最后實現(xiàn)完成整個學習任務的目標。當每一個分解任務完成后，教師可以和學生一起回顧每個小任務完成的過程，總結其中遇到的問題或困難，再提煉出其中的每個知識點，然后回溯到任務要求、計劃、程式上。學生經過一系列的任務實踐已經形成了相對完整的感性認識，再結合系統(tǒng)的理論指導，其綜合應用能力自然得到極大的提高。

4、開展?jié)B透全局式的任務驅動法教學。在一般情況下的任務驅動法教學中，一節(jié)課或一個知識點對應一個學習任務，盡管同樣能夠通過實踐引導理論幫助學生掌握相對抽象的理論知識，但是往往出現(xiàn)知識點碎片化、分散形的問題。針對這樣的情況，教師應當在充分理解教材精神的前提下采取滲透全局式的任務驅動法有機融合各知識點，從更全面、整體的視角開展教學。通過這樣綜合性、富于全局觀念的實際操作訓練，學生能夠在實際寫作過程中以全局觀念的高度策劃自己的語言文字，以更加寬廣的視野和更加富有邏輯性的法律思維完成個性化、前瞻化的文書寫作。

四、結語

法律文書寫作是貫穿司法行為全過程的重要環(huán)節(jié)與步驟，既是司法行為細節(jié)的記錄，也是法律結果的總結。當前法律文書寫作課程教學由于相對陳舊的教學形式難以培養(yǎng)出理論聯(lián)系實際、有足夠寫作水平的法律專業(yè)學生，這不僅會影響到學生在校時的學習效率與效果，更會對學生將來從事嚴謹?shù)姆晒ぷ髟斐蓢乐氐呢撁嬗绊憽＜涌旆晌臅鴮懽髡n程教學改革既是法律專業(yè)提高教育水平的迫切要求，也是提高我國法律專業(yè)人員隊伍整體素質的需要。各級高校法律專業(yè)教育者應盡快打破傳統(tǒng)教學過于僵化的思維模式和教學手段，加大創(chuàng)新力度開展法律文書寫作課程教學的改革，以不拘一格的教學思路培養(yǎng)出更加具有自主學習能力和擁有更高寫作水平的未來法律工作者。

參考文獻：

[1]張紅玲.法律文書教學模式研究[J].前沿，2012（5）：42-45

[2]江楠.淺論法律文書教學方法的改革[J].科技信息，2014（5）：61-63

[3]王梅.談法律文書教學改革[J].教育與職業(yè)，2010（21）：75-77

[4]謝家銀.淺談法律文書寫作課程教學改革[J].廣西警官高等?？茖W校學報，2013（3）：26