近幾年，筆者所在的學(xué)校非常注重課堂模式改革，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，摸索、總結(jié)出了適合本校特點(diǎn)的“向真課堂模式”。按照這種模式，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個(gè)要素融合在一起，做到“三真三實(shí)一及時(shí)”（真思考、真合作、真理解；設(shè)計(jì)實(shí)、反饋實(shí)、檢測(cè)實(shí)；評(píng)價(jià)要及時(shí)），最終達(dá)到課堂的高效。筆者作為一名語文教師，雖然年齡較大，也在積極嘗試著課堂模式的改革，打破原有的“填鴨式”課堂，在語文教學(xué)中實(shí)行小組合作探究方式，通過教學(xué)實(shí)踐，筆者感悟出幾點(diǎn)做法。

精心設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)

語文教學(xué)中，學(xué)生的語文水平參差不齊，教師不了解學(xué)情，采取填鴨式教學(xué)，雖減輕了教師的工作量，但丟掉了了語文教學(xué)神韻，降低了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也像把嚼過的甘蔗再喂給學(xué)生，學(xué)生漸漸對(duì)語文喪失興趣。因此，實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師要先分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生情況了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，從而有效地提高語文課堂效率。

許多學(xué)校進(jìn)行過“小組合作”，反映并不太理想，重要原因就是在小組建設(shè)中出了問題。在了解學(xué)情后，任課教師配合班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組。小組人數(shù)既不宜過多也不能太少，以4人為最佳，分為1、2、3、4號(hào)，其中1、2號(hào)同學(xué)學(xué)習(xí)能力要比3、4號(hào)同學(xué)強(qiáng)，同時(shí)兼顧組與組水平相當(dāng)。這既有利于提高小組間的競(jìng)爭(zhēng)，又有利于小組內(nèi)成員互幫互助。在分組以后，教師要對(duì)成員進(jìn)行分工。在語文教學(xué)實(shí)踐中，3、4號(hào)學(xué)生一般語文閱讀能力較差，閱讀量也很少，合作學(xué)習(xí)中，主要解決做基礎(chǔ)問題，如進(jìn)行正音、解釋、理清文章的思路，同時(shí)要根據(jù)自己對(duì)文本理解，提出學(xué)習(xí)中的疑惑；1、2號(hào)同學(xué)語文能力相對(duì)高一些，所以在合作學(xué)習(xí)中，1、2號(hào)學(xué)生主要負(fù)責(zé)講解、分析，幫助3、4號(hào)同學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)3、4號(hào)同學(xué)展示。

語文教學(xué)中，小組合作成功與否，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師必須在課前花費(fèi)大量的精力苦心經(jīng)營，而不是在課堂臨場(chǎng)發(fā)揮。教師在了解學(xué)情前提下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過概括、提煉，設(shè)計(jì)問題。精心設(shè)計(jì)的問題具有一定的層次性，這樣既保護(hù)學(xué)困生，激發(fā)他們的求知欲，又有利于激發(fā)優(yōu)秀生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使小組合作做到“真思考、真合作、真理解”。例如，在教學(xué)人教版第二單元《背影》這課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，基本了解本文的主要內(nèi)容寫父親的背影，并通過背影反映出濃濃父子情。因此，筆者在小組合作探究這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：①文中的父親背上背的是什么？②“父親們”的背上背的是什么？③你的父親背上背的是什么？通過這樣的問題層層發(fā)問，學(xué)生的思路一下打開，每個(gè)小組的合作探究、展示都十分精彩。

教師參與，激勵(lì)合作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師教學(xué)中不要站在講臺(tái)上，一定要走到學(xué)生中去，加入學(xué)生小組中去，讓學(xué)生感到教師也是他們小組成員之一，和他們一起參加合作探究，這樣教師就能及時(shí)了解小組的合作情況，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)給予幫助。教師一般只是點(diǎn)撥1號(hào)同學(xué)，然后由他指導(dǎo)小組其他成員，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師深入小組合作，往往也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些獨(dú)特而富有創(chuàng)意的見解，從而彌補(bǔ)自己個(gè)人思維的局限性，做到教學(xué)相長。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在小組合作探究的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生的回答和展示，教師都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過朗氏加分法（天津北辰區(qū)普育學(xué)校一位教師首創(chuàng)：即1號(hào)同學(xué)回答正確得0.1分，2號(hào)同學(xué)得0.2分，3號(hào)同學(xué)得0.3分，4號(hào)同學(xué)得0.4分，這種加分評(píng)價(jià)引導(dǎo)1、2號(hào)同學(xué)對(duì)3、4號(hào)同學(xué)的幫助）對(duì)小組給予評(píng)價(jià)。這樣，既加強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又調(diào)動(dòng)小組的真正合作，實(shí)現(xiàn)“真思考、真合作、真理解”。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生內(nèi)在潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新探究的精神，從而提高了學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)了“師教生，生教生，生教師”，使語文課堂成為真正的高效課堂。

（作者單位：安徽省合肥市第五十六中學(xué)）