英語教材中的插圖為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的素材和資源，因此插圖在小學(xué)英語教學(xué)過程中處于結(jié)構(gòu)性重要組成部分，圖文并茂的教材形式，拉近了學(xué)生與語言的距離，有效地緩解了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的陌生感。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)英語教師忽視了插圖的教學(xué)作用，單純以抽象的語言符號進(jìn)行教學(xué)，從而降低了教學(xué)效果。

以“圖”為背景，創(chuàng)設(shè)語境

話語也只有在情境、語境中才能產(chǎn)生意義。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：習(xí)得是在可理解的語言輸入基礎(chǔ)上形成的，是因?yàn)橛姓Z境的幫助。語境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)英語教學(xué)有著非常重要的作用。教材中的插圖包含了豐富多彩的語境資源。教師在使用教材的時候，要充分地挖掘教材中插圖所承載的信息，通過直觀呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生感受到插圖所帶來的隱形語言。

譯林版四年級上冊第一單元Story time部分有一組對話插圖，插圖形象生動地描繪了一節(jié)自然課：Mr Green在桌上擺放了各種各樣的動物玩具，引起了學(xué)生們的極大興趣，學(xué)生們互相談?wù)撈鹱约合矏鄣膭游?，由此呈現(xiàn)了本課的句型：I like … Do you like…？ Yes，I do./No，I don’t. 如果摒棄插圖，單純從問題入手，讓學(xué)生帶著問題直接進(jìn)入聽音理解環(huán)節(jié)，學(xué)生理解文本前的語境鋪設(shè)就顯得單薄，不利于學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)時先出示本課的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖了解本課的背景：Mr Green 和學(xué)生們談?wù)撟约合矏鄣膭游?。通過仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)而理解了文本內(nèi)容。在這一系列的過程中，插圖發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，聽讀前的讀圖環(huán)節(jié)是必不可少的，通過讀圖，可以了解背景知識，明白語言使用場地，并通過插圖能更快地獲取信息。插圖作為先行組織者能激發(fā)學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，增加對文本內(nèi)容的理解，發(fā)揮在英語教學(xué)中的作用。

以“圖”為依托，搭建平臺

豐富多彩的課程資源對英語學(xué)習(xí)者尤其重要。教材插圖不僅是呈現(xiàn)新語言的一種手段，也是訓(xùn)練語言的最佳方式之一。學(xué)生看圖說話，不斷激活思維，鞏固新的語言點(diǎn)。

譯林版四年級上冊第八單元Story time部分是學(xué)生們在展示自己的洋娃娃，他們分為男女兩組，Liu Tao介紹一個男娃娃，Su Hai介紹一個女娃娃，從而引出Her/His hair is long/short.His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.筆者事先引導(dǎo)學(xué)生看圖，進(jìn)行教學(xué)前的鋪墊，把課文中洋娃娃的插圖獨(dú)立出來并提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)聽音以及插圖信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個洋娃娃，學(xué)習(xí)相應(yīng)的形容詞tall、short、big、small等。讓學(xué)生觀察兩幅圖，學(xué)生將會呈現(xiàn)出驚人的語言訓(xùn)練效果。充分利用課文插圖，采用層層遞進(jìn)的方式，以圖文結(jié)合、挖空關(guān)鍵詞的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。有支架和圖片的幫助，學(xué)生的訓(xùn)練很順利、扎實(shí)，訓(xùn)練過程中讀懂了抽象的語言。在生動畫面的視覺沖擊下，學(xué)生的語言思維活躍起來，提高了語言訓(xùn)練的效果，也逐步達(dá)成《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中一級目標(biāo)要求：能根據(jù)圖、文說出單詞或短句，提升了語言的實(shí)踐性。

在輸出環(huán)節(jié)中，筆者希望學(xué)生能夠表達(dá)完整的段落，但學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，特別是低中年級，使預(yù)期的輸出不盡如人意，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。利用插圖可大大提高語言輸出的效果，構(gòu)建語篇框架，為學(xué)生完整語篇的輸出搭橋鋪路。

譯林版四年級上冊第六單元的Story time部分呈現(xiàn)的是Mike、Helen和爸爸在快餐店點(diǎn)餐的場景，他們互相問答各自想要的食物和飲料，然后向服務(wù)員點(diǎn)餐。組織學(xué)生在理解了語篇意思的基礎(chǔ)上，利用課文插圖，進(jìn)行輸出引導(dǎo)。通過圖片的提示，讓學(xué)生對文本重構(gòu)輸出，語篇顯得完整。插圖指引方向，引發(fā)思考，幫助學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行加工整理，用所學(xué)的語言有重點(diǎn)、有條理地敘述。文本的重構(gòu)以語篇的形式進(jìn)行輸出，是需要學(xué)生經(jīng)過自己的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料內(nèi)容。對于缺乏一定語言知識的小學(xué)生來說，圖片給予他們足夠的信息提示是十分必要的。有圖片輔助的語言輸出，效果是明顯的，不僅提高了學(xué)生的文本再構(gòu)能力和語言表達(dá)能力，同時增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

以“圖”為載體，豐富內(nèi)涵

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語是國際交往和科技、文化交流的重要工具；就人文性來說，英語課承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

教材插圖不僅有大量凸顯文化意識滲透的內(nèi)容，如譯林版五年級上冊，第八單元有Christmas的教學(xué)插圖，第一單元有傳統(tǒng)故事，這些都拓寬了學(xué)生的視野；還有承載著培養(yǎng)學(xué)生良好品格的文本內(nèi)涵，如譯林版四年級上冊，第七單元呈現(xiàn)以愛心義賣為場景的購物活動，第六單元主要學(xué)習(xí)食品類教導(dǎo)學(xué)生樹立健康飲食的觀念。像這樣的插圖還有很多，通過圖文的結(jié)合更能提供給學(xué)生直觀的感受、直觀的人文體驗(yàn)，豐富了教學(xué)的文本內(nèi)涵。

插圖在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用。挖掘圖片資源，靈活巧妙地將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，會取得意想不到的效果。讓我們一起來實(shí)踐，共同探索，讓英語教學(xué)在插圖得輔助下靈活起來。

（作者單位：江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)）