嘗試錯(cuò)誤教學(xué)基本模式可分為六步教學(xué)：估錯(cuò)——誘錯(cuò)——出錯(cuò)——指錯(cuò)——究錯(cuò)——糾錯(cuò)。教師以逆向思維方式切入教學(xué)，在學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)或具有代表性錯(cuò)誤的內(nèi)容上預(yù)先設(shè)置一些思維陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，并加以充分暴露，讓學(xué)生思考和討論錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生想明白而不只是教師說明白錯(cuò)誤的原因，這種學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

充分展示錯(cuò)誤

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往采用正面誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。教師講解很細(xì)致，分析很透徹，但學(xué)生往往是“當(dāng)時(shí)懂、過后忘、聽時(shí)會(huì)、做時(shí)錯(cuò)”。因此，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，正確估計(jì)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的錯(cuò)誤陷阱，并巧妙地利用錯(cuò)誤誘使學(xué)生落入陷阱，以誘使學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，然后再幫助學(xué)生從陷阱中爬出來，找到正確的出路。也就是運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法的基本模式是如下六步教學(xué)法，以下以酯化反應(yīng)為例加以闡述。

“嘗試錯(cuò)誤”六步教學(xué)法

預(yù)先估錯(cuò) 教師以逆向思維方式切入教學(xué)，在多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)或具有代表性錯(cuò)誤的內(nèi)容上預(yù)先設(shè)置一些思維陷阱。教師設(shè)錯(cuò)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，在酯化反應(yīng)方程式書寫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該估計(jì)到學(xué)生常錯(cuò)寫產(chǎn)物酯的結(jié)構(gòu)，漏寫水和反應(yīng)條件。

引誘出錯(cuò) 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，這樣增強(qiáng)了記憶?？蓮倪@樣幾個(gè)方面進(jìn)行誘錯(cuò)設(shè)計(jì)：①提供干擾信息，誘使誤入歧途；②設(shè)置隱含條件，誘使考慮不全；③改變題設(shè)條件，誘使審題不清；④制造相似情境，誘使思維定勢(shì)等。在酯化反應(yīng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于有支鏈的、羥基在中間位置、形成環(huán)酯的，在書寫時(shí)經(jīng)常寫錯(cuò)，因此，教師故意將醇寫在左邊位置，羧酸寫在右邊，如寫2-丙醇的酯化反應(yīng)。

暴露錯(cuò)誤 教師必須盡可能地把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤暴露出來，不留隱患。要讓學(xué)生充分發(fā)言，在課堂上通過提問、到黑板板演或?qū)懺诓莞寤蚩陬^回答來展示學(xué)生的思維過程，讓錯(cuò)誤充分暴露，且不能直接給出正確答案，否則就會(huì)造成學(xué)生一聽就懂一過就忘一用就錯(cuò)。因此，先讓學(xué)生書寫甲酸和2-丙醇的方程式，叫寫錯(cuò)的同學(xué)板演。常見的錯(cuò)寫形式有：

分析指錯(cuò) 對(duì)某一同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要和其他同學(xué)一起分析并指出該同學(xué)的錯(cuò)誤之處。只有當(dāng)學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，才會(huì)糾正。對(duì)學(xué)生的上述錯(cuò)誤，經(jīng)過同學(xué)們的分析，指出：①漏寫水；②把2-丙醇寫成1-丙醇了；③少寫“O”；④新鍵（C-O）接錯(cuò)了；⑤漏寫反應(yīng)條件。

探究錯(cuò)因 對(duì)于學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析探究錯(cuò)誤的原因，剖析錯(cuò)誤之根本。上述①和⑤的錯(cuò)誤。漏寫水和條件是學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，可怕的是學(xué)生把這個(gè)錯(cuò)誤不當(dāng)一回事，認(rèn)為只是失誤，下次注意就行。其實(shí)失誤不是偶然的，是思維上的問題、學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，因此，讓學(xué)生從思維品質(zhì)的高度重視這種失誤。如④的錯(cuò)誤，有些同學(xué)不明白成酯時(shí)新鍵是怎么接的，就糊里糊涂亂寫，只知道教師總說“酸脫羥基醇脫氫”，沒完全理解，成酯時(shí)新鍵（C-O）就亂接。

糾正錯(cuò)誤 經(jīng)過對(duì)錯(cuò)誤原因的分析探究，全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與糾錯(cuò)的思維過程。讓學(xué)生把以上5種錯(cuò)誤糾正過來，而教師只須在關(guān)鍵處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)便可。通過嘗試錯(cuò)誤教學(xué)的六步體驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)出100%寫對(duì)酯化反應(yīng)的絕招，無論什么酸與醇反應(yīng)，把羧基和羥基放在左右或上下位置，然后酸脫羥基留下的部分和醇脫氫留下的部分靠近寫上就可，也可將羧基的“-C=O”掛出去寫，即寫成“”，把羧基的“C”和醇的“O”之間連上線成鍵。這樣，無論順向反向鏈狀環(huán)狀都不會(huì)寫錯(cuò)。這兩種方法是學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤體驗(yàn)領(lǐng)悟出來的，他們會(huì)印象深刻，持久不忘。

結(jié)束語

教師充分整理，學(xué)生在學(xué)習(xí)某內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)成針對(duì)性的問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析原因，使學(xué)生自己豁然開朗。只有讓學(xué)生“誤中悟”，方能避免錯(cuò)誤的重蹈覆轍，形成知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)的良性循環(huán)，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的免疫力，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省玉環(huán)縣楚門中學(xué)）