什么是問(wèn)題？它不僅僅是學(xué)生提出的一個(gè)疑惑，更重要的是一種情景，是教學(xué)過(guò)程中的一種互動(dòng)和反饋，是一種獨(dú)特的教學(xué)資源，是教學(xué)的最終教學(xué)目的。正基于此，很多專家學(xué)者都提出了“問(wèn)題解決”模式。比如，杜威的五階段“問(wèn)題解決”，波利亞的“四個(gè)步驟”問(wèn)題解決，瓦拉斯的問(wèn)題解決四階段等。但不管哪一種教學(xué)模式，都是指向于師生雙方互相合作，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，在參考了各種問(wèn)題解決模式的基礎(chǔ)上，筆者嘗試提出一套新的問(wèn)題解決模式。

起點(diǎn)：民主氛圍的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。為此，教師要致力于民主和諧課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，用民主、平等的觀念來(lái)吸引學(xué)生，以期形成學(xué)生的認(rèn)同期待。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。而教師正是要為這種強(qiáng)烈的精神需求營(yíng)造出相應(yīng)的氛圍。這樣，在這些前提成立時(shí)，問(wèn)題教學(xué)才有可能實(shí)施。下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》為例。

師：我這里準(zhǔn)備了一些圖形，先從信封里拿出來(lái)讓大家看一看。學(xué)生看后閉上眼睛，從這些圖形中把圓摸出來(lái)？

生：沒(méi)有！

師：為什么？在回答這個(gè)問(wèn)題前，我們先讓幾名同學(xué)到前面來(lái)試一試。

師：下面請(qǐng)剛才摸過(guò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)能摸出來(lái)的原因。

生1：圓是彎的，其他圖形都是直的。

生2：圓沒(méi)有角，其他圖形都有角。

師：那為什么這些圖形有角，而圓卻偏偏沒(méi)有呢？大家不妨先討論討論。

上述課例中，教師通過(guò)讓學(xué)生自主參與的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而用對(duì)話的方式，讓學(xué)生在交流中感受到教師是在與他們平等交換感受。這樣民主的氛圍，學(xué)生非常樂(lè)于投入到問(wèn)題的解決中。

導(dǎo)入：?jiǎn)栴}情景的引導(dǎo)

思維的起點(diǎn)在于問(wèn)題，思維的終結(jié)也在于問(wèn)題。為了讓學(xué)生及早進(jìn)入到對(duì)問(wèn)題的思考中，教師要有目的地設(shè)置出一些問(wèn)題情境，用新奇、有趣甚至富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，教師更應(yīng)該立足于教材的固有資源，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、熟悉的生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中收集到信息，進(jìn)而組合信息、處理信息。下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《面積的變化》為例。

師：這是一則來(lái)自于《喜羊羊與灰太狼》里的故事，羊村的辦公樓準(zhǔn)備新鋪磁磚，磁磚的大小是1米×1米的，請(qǐng)問(wèn)他們需要多少塊磁磚？

村長(zhǎng)拿來(lái)了廣場(chǎng)的示意圖：（教師用投影展示）

喜羊羊計(jì)算的方法：2×1000=2000（厘米）=20（米） 20×20=400（平方米）

美羊羊計(jì)算的方法：2×2=4（平方厘米） 4×1000=4000（平方厘米） 4000平方厘米=0.4（平方米）

大家想一想，誰(shuí)的解法是正確的？

教師以學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片為引子，巧妙導(dǎo)出本課所要講述的重點(diǎn)。像這樣的情景創(chuàng)設(shè)法還有不少，比如聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題情境、復(fù)習(xí)舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、展示問(wèn)題原型題創(chuàng)設(shè)情境等，這些都需要根據(jù)講述的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

過(guò)程：學(xué)生全面的參與

對(duì)于問(wèn)題的提出與解決的過(guò)程而言，教師要深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程”這句話的真正含義，努力把傳統(tǒng)的“一言堂”轉(zhuǎn)化為“群言堂”，讓問(wèn)題成為學(xué)生展示自己的一個(gè)憑借。下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》為例。

師：大家仔細(xì)看書中的每幅圖，它們的單位“1”是一樣的嗎？

生：不一樣。

師：既然單位“1”不同，為什么都可以用1來(lái)表示呢？（學(xué)生分組討論）

生：它們都是把單位“1”分成了4份，表示這樣的3份。

師：不明白，我是不是可以這樣分。（用投影儀展示，故意不平均分）

生：不對(duì)。要平均分。

師：對(duì)了。單位“1”可以不同，但只要建立在平均分的基礎(chǔ)上，都可以用同來(lái)表示。

生：我明白了，能不能用某個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，與單位“1”沒(méi)有多大關(guān)系。

上述課例中，教師正是通過(guò)引導(dǎo)所有學(xué)生參與的方式，在平等中共同推進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，問(wèn)題包括給定條件、目標(biāo)、障礙等3個(gè)基本成分。而教師正是要把這3個(gè)基本成分的處理過(guò)程全部交給學(xué)生，這樣才能讓問(wèn)題真正內(nèi)化為學(xué)生的能力。

終結(jié)：反思評(píng)價(jià)的延伸

什么是問(wèn)題解決教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)？荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾說(shuō)：“反思是教學(xué)的重要活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！逼鋵?shí)，求解出問(wèn)題的答案絕不僅僅是教學(xué)過(guò)程的終結(jié)。真正的問(wèn)題解決還應(yīng)該包括兩方面內(nèi)容：一是對(duì)整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的反思和總結(jié)，這是師生之間及時(shí)的反饋，也是個(gè)體的思考的過(guò)程；二是對(duì)整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的評(píng)價(jià)，這是教師引導(dǎo)學(xué)生再次正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程，是問(wèn)題解決模式的最終追求。

“帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室”，這是一種嶄新的“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。當(dāng)然，以上這些只是學(xué)校數(shù)學(xué)組老師初步嘗試，大家相信，這種“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去”的教學(xué)方法一定會(huì)得到更多人的重視和運(yùn)用。

（作者單位：江蘇省海門市三和小學(xué)）