教師們常會發(fā)現(xiàn)：課堂上，一旦學(xué)生對某個學(xué)習(xí)內(nèi)容有了濃厚興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索和實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒與體驗(yàn)，而且還會獲得較高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。由此可見，課堂教學(xué)模式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“越野課堂”學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化

深圳市南山區(qū)同樂學(xué)校校長方星提出“課堂定向越野賽”，把體育項(xiàng)目中的“越野賽”巧妙地騰挪到課堂上，以“據(jù)量例”精確“定向”，以指導(dǎo)書導(dǎo)學(xué)“越野”，以小組為單位展開學(xué)習(xí)“競賽”。從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在緊張刺激的學(xué)習(xí)狀態(tài)中研究問題、解決問題，提高了學(xué)習(xí)效率。那么，“越野課堂”如何促進(jìn)學(xué)生“悅學(xué)”熱度呢？筆者從以下四個方面進(jìn)行說明。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是每節(jié)課的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。對整個教學(xué)過程有導(dǎo)向、激勵、評價的功能，教學(xué)成敗很大程度取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、全面，要求是否適度。要讓學(xué)生明白“我要學(xué)什么，我該怎么學(xué)，我能學(xué)到什么程度?！泵鞔_了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)動力。

“越野課堂”克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限性，用“據(jù)量例”這3個關(guān)鍵詞表述教學(xué)目標(biāo)的要點(diǎn)?！皳?jù)”，是指用“學(xué)生學(xué)習(xí)的條件”來指引學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也就是提供“什么條件”來開展學(xué)習(xí)；“量”是指用“學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)行為變化”來陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，也就是對學(xué)生行為作出相應(yīng)的具體要求和最低要求；“例”是指用描述“學(xué)習(xí)行為代替描述”的心理狀態(tài)，即指學(xué)生要實(shí)施的“學(xué)習(xí)行為”。如《花鐘》這篇課文，筆者確立的“據(jù)量例”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：通過自我感悟，品悟文中8個重點(diǎn)字詞，并能聯(lián)系上下文理解詞義；通過小組合作與交流，能說出9種花開放的時間，以及開放時間不同的原因，從而感知全文；通過經(jīng)典、課外閱讀與課堂教學(xué)的整合，積累至少2處描寫顏色的詞語和掌握至少1種觀察方法，做到讀寫結(jié)合。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)中，前半部分是“據(jù)”，中間部分是“量”，后半部分是“例”。通過這種“據(jù)量例”的闡述，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，而且操作簡單，舒緩了學(xué)生的壓力，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)前就有了“熱身”，對所學(xué)內(nèi)容有了“溫度”。

“越野課堂”精細(xì)并及時評價

“越野課堂”采用“兩段四分式”課堂指導(dǎo)書，既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)引航，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又可以讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書自主探究理解完成知識點(diǎn)，與同伴共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而心情愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。其中“兩段”就是要求教師把一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩部分，主要突出了教師的精講?！皟煞帧奔窗选敖處熢趺唇獭备鞣謨刹竭^關(guān)，“學(xué)生怎么學(xué)”即學(xué)生如何過關(guān)的預(yù)測。

如：《灰雀》一課，根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)三年級的要求，以及同樂學(xué)校語文組提倡的“整合閱讀”，筆者擬定的課堂指導(dǎo)書，把“學(xué)習(xí)內(nèi)容”分為“識字習(xí)文” “整合閱讀”兩個板塊，然后每一部分又分成兩個知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣摒棄了繁瑣的講解，做到精講多練，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到難題合作學(xué)習(xí)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在“越野課堂”中享受到來自學(xué)習(xí)的快樂。

課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分。科學(xué)的課堂評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！霸揭罢n堂”的評價，采用方星校長研發(fā)的互動診斷儀。它構(gòu)成了一個師生互動的教學(xué)應(yīng)用平臺，是課堂上實(shí)時反饋和交互式教學(xué)的一種有效的工具，尤其適用于小組合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境?；釉\斷儀還可以幫助教師在課堂中做出公正的裁判，靈活控制課堂的進(jìn)度（程序界面配有計(jì)時器）和氣氛，保證了“課堂定向越野賽”教學(xué)的質(zhì)效，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

課堂互動診斷儀易于操作，省時、省力、科學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也會在這種競爭的氛圍中，快樂地學(xué)到新鮮的知識。

“越野課堂”章節(jié)檢測圖系統(tǒng)化

古人云：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎！”能把復(fù)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣，是非常不容易的。復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起到鞏固、強(qiáng)化的作用，只有把學(xué)過的經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能牢記在心中。為了提高復(fù)習(xí)的效果，教師采用章節(jié)檢測圖來輔助學(xué)習(xí)。檢測圖的制作均由各小組成員合作完成。一個學(xué)生通過平時分科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，可以基本上完成對各科基本概念、基本知識的理解學(xué)習(xí)。這時，學(xué)到的知識還比較孤立、片面，顯得凌亂。通過樹立知識體系，把各部分知識有機(jī)地“串”起來，力求融會貫通、透徹理解，直到掌握各部分知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，完成知識體系化的任務(wù)為止。

通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生無形中編織起一張完整、系統(tǒng)而牢固的知識之網(wǎng)，有了這張網(wǎng)，學(xué)生階段性學(xué)過的知識，變得結(jié)構(gòu)化、條理化和簡約化。學(xué)習(xí)不再是枯燥的記憶，而是像“智慧樹”一樣。這張知識網(wǎng)讓師生更清楚了解這個章節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過突破關(guān)鍵點(diǎn)來提升整體教學(xué)質(zhì)效。章節(jié)檢測圖為學(xué)生自學(xué)和自我模擬檢測提供了便利，學(xué)生依賴它，融入自身的學(xué)習(xí)。

“越野課堂”以其先進(jìn)的教育理念、完善的教學(xué)體系，為學(xué)生提供了“悅學(xué)”的平臺，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了有效的、多向的、高質(zhì)量的互動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)同樂學(xué)校）