口算也稱心算，指的是可以不必用紙筆，而在腦中進(jìn)行計(jì)算的一種方法。它在計(jì)算能力中占重要位置?？谒阋髮W(xué)生注意力集中，反應(yīng)靈活，一邊記住數(shù)據(jù)，一邊選擇算法，這種大腦進(jìn)行的緊張思維活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生注意力、記憶力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和敏捷性?？谒愕氖炀殻貏e是基本口算的熟練，對(duì)于筆算具有重要作用。

正確認(rèn)識(shí)口算教學(xué)的重要性

教師們私底下議論，普遍感覺學(xué)生的計(jì)算能力較以前有所下降，很簡(jiǎn)單的計(jì)算題，錯(cuò)誤率卻很高。初中的教師也有同感。是什么原因造成哪？思索之后，筆者認(rèn)為主要有三點(diǎn)原因：一是教師自身普遍存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為口算只是算法多樣化的一種，口算可教可不教，學(xué)生只要會(huì)筆算，能算出結(jié)果就可以了，所以致使有的學(xué)生即便遇到口算題，他們也習(xí)慣性地動(dòng)筆列豎式算一算，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不會(huì)口算，只依賴筆算，思維也就不靈活了；二是新教材的使用，特別是中高年級(jí)教材的編排中口算練習(xí)少之又少，幾乎沒有把口算作為一種重要的計(jì)算體現(xiàn)出來(lái)；三是由于口算練習(xí)的減少，分配給口算的訓(xùn)練時(shí)間也就跟著減少了。這一系列的原因，就導(dǎo)致了小學(xué)生口算能力迅速下降。面對(duì)這種情況，小學(xué)生的口算能力如何提高呢？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在思想上要認(rèn)識(shí)到口算教學(xué)的重要性，把口算教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)不可分割的一部分。只有教師真正認(rèn)識(shí)了口算的價(jià)值，才能正確地進(jìn)行口算教學(xué)，才能使學(xué)生掌握口算方法，從而提高小學(xué)生的口算能力。

良好的閱讀，有助算理的理解

口算是要通過觀察或聽覺、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動(dòng)才形成，小學(xué)生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移、分配上發(fā)展都很不完善。在做口算題時(shí)常常顧此失彼，丟三落四，所以容易發(fā)生抄錯(cuò)數(shù)字、寫錯(cuò)符號(hào)等問題，如把“+”當(dāng)成“×”，把“—”當(dāng)成“+”；把相似的數(shù)寫成另一個(gè)數(shù)，如3當(dāng)成8，325寫成235等。因此，教師在口算教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能保證口算得更準(zhǔn)確，口算能力也就能得到提高。

口算必須以數(shù)的概念和加、減、乘、除四則運(yùn)算的含義為基礎(chǔ)，教學(xué)中先要使學(xué)生形成數(shù)的概念，弄清四則運(yùn)算的含義。學(xué)生只有在理解四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上，才能明確算式的寫法、讀法，理解和掌握計(jì)算的道理和方法，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的合理、靈活及有條理、有根據(jù)的思維。如：口算2+3=？學(xué)生必須明確2+3表示的是求2和3合起來(lái)是多少，可以根據(jù)數(shù)的組成求得2+3=5：再如，口算+=？學(xué)生必須明確：表示1個(gè)；表示2個(gè)，根據(jù)加法的含義，1個(gè)加2個(gè)得3個(gè)，即+=。通過這個(gè)計(jì)算過程，使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加法的含義，從而掌握計(jì)算方法。

任何復(fù)雜的計(jì)算題，它們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)加減法”和“表內(nèi)乘除法”，如果學(xué)生在低年段沒有熟練掌握，到了中高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性都會(huì)受到影響。所以在低年段教學(xué)“20以內(nèi)加、減法”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“不假思索、脫口而出”的熟練程度。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求熟練掌握的計(jì)算內(nèi)容。如果基礎(chǔ)不牢，計(jì)算時(shí)會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，正確率也會(huì)受到嚴(yán)重影響。

科學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是變得更聰明?！睂W(xué)習(xí)過程中，要求教師幫助學(xué)生掌握一些口算速算的技能技巧，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)”算到“巧”算的飛躍，如51×59，先引導(dǎo)學(xué)生觀察算式特征：兩個(gè)數(shù)的十位相同，個(gè)位數(shù)字相加和是10，像這樣的題目，即可將首位數(shù)字加1再乘首位數(shù)字，得數(shù)作為積的前兩位兩個(gè)數(shù)字；將兩個(gè)末位數(shù)相乘，得數(shù)作為積的末位兩個(gè)數(shù)字，如果末位數(shù)字相乘的積是一位數(shù)，就要在前面補(bǔ)一個(gè)零。即（5+1）×5=30作為積的前兩位數(shù)字，再用兩個(gè)數(shù)的末位數(shù)字相乘1×9=9，它們的積是一位數(shù)，要在9的前面補(bǔ)一個(gè)0，作為積的末位數(shù)字，由此得知51×59=3009。

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械地重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實(shí)效性。這就要求教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，不但要注重方法的多樣性，還要講究練習(xí)形式的多樣化。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)單一的訓(xùn)練形式感到枯燥乏味，創(chuàng)設(shè)情境已成為解決數(shù)學(xué)問題和生活問題的策略之一，這就需要教師巧設(shè)情境貫穿始終，讓原本單調(diào)的口算內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，從而提高了學(xué)生的興趣。

小學(xué)生計(jì)算能力的核心是口算。它是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)?？谒隳芰Φ奶岣撸?jīng)過一個(gè)懂理、會(huì)算、熟練、靈活應(yīng)用的過程。懂理，就是學(xué)生懂得口算的基本算理；會(huì)算，就是通過一定的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握口算方法；熟練，就是經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生基本口算能夠又快又對(duì)；靈活，就是學(xué)生能根據(jù)具體問題選擇合適的計(jì)算方法，靈活地解決問題?？谒隳芰Φ奶岣撸皇且货矶偷?，需要教師在自己的教學(xué)中不斷總結(jié)、進(jìn)步，才能找到更好地提高小學(xué)生口算能力的方法。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)曉港灣小學(xué)）