多媒體技術(shù)能夠提供和補(bǔ)充海量的教學(xué)信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有良好的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)憑借生動(dòng)形象的演示功能，能進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)效率。隨著教育信息化的推進(jìn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)已引起語(yǔ)文教育工作者的高度重視。多媒體技術(shù)憑借著直觀性、生動(dòng)性與交互性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂的容量，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的整體提升。

用在“情境創(chuàng)設(shè)”時(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事情更能引起學(xué)生的注意，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師有效利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠?qū)⒊橄罂菰锏奈淖只没癁槎嗖实漠嬅妗Ⅴr明的形象、動(dòng)聽的聲音，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、觸發(fā)情感的最佳境界。

比如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》這首兒童詩(shī)。詩(shī)中描述的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，學(xué)生一般難以見到；這些植物傳播種子的方法，學(xué)生更是難以理解。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助性教學(xué)：先用多媒體課件呈現(xiàn)蒼耳的整個(gè)圖像，伴隨著一段滑稽的音樂，一只活潑可愛、聰明伶俐的小松鼠歡蹦亂跳地來到蒼耳身邊，高興地玩耍；離開時(shí)，兩個(gè)“蒼耳娃娃”不知不覺掛在了小松鼠毛茸茸的尾巴上，一個(gè)綠色的光圈圍住兩顆蒼耳不斷閃爍……

學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的多媒體動(dòng)態(tài)畫面吸引住了，不僅認(rèn)識(shí)了蒼耳這種植物，還了解到蒼耳傳播種子的方法是多么巧妙。憑借多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的這種情境，撥動(dòng)了學(xué)生求知的情弦，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師以新課程理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，深入鉆研教材，把握住文本中情感主線與變化發(fā)展情況，在揭示知識(shí)要點(diǎn)時(shí)用多媒體再現(xiàn)情境，在對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)歸納時(shí)用多媒體深化情境。教師應(yīng)善于把握有利時(shí)機(jī)，靈活、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多媒體，真正達(dá)到情景交融的育人目的。

用在“重點(diǎn)探究、難點(diǎn)突破”時(shí)

多媒體以其跨時(shí)空、大容量的信息優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，教師如能恰當(dāng)運(yùn)用，將多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理整合，就能輕松自如地突破語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本重難點(diǎn)內(nèi)容的深入探究，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

比如，《海底世界》第四自然段是教學(xué)本文的重難點(diǎn)所在，學(xué)生很難理解這部分內(nèi)容中描述的幾種動(dòng)物以及這些動(dòng)物的活動(dòng)方式。為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，一位教師首先通過多媒體播放自己制作的與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫課件，引領(lǐng)學(xué)生直觀感知海底動(dòng)物不同的活動(dòng)方式。接著，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容再次仔細(xì)觀察動(dòng)畫課件。為了讓學(xué)生深入探究海底動(dòng)物的奇異景觀，該教師進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生展開探究：“你還想知道海底有什么動(dòng)物嗎？它們又是怎樣活動(dòng)的呢？”并用多媒體課件再次播放其他有關(guān)海底動(dòng)物的活動(dòng)情況。最后，該教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性探究活動(dòng)：自主閱讀《烏賊的絕招》《海底夜巡》等科普童話故事。教師適時(shí)地借助多媒體課件，有效地解決了學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的探究熱情。

用在“思維受堵”時(shí)

從本質(zhì)上來說，教學(xué)過程是師生之間、生生之間的多向信息交流以及思維進(jìn)行有效碰撞的過程。小學(xué)生思維極其活躍，常常會(huì)在課堂上給人以驚喜，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉小學(xué)生的思維“亮點(diǎn)”，并用激勵(lì)性的語(yǔ)言放大這些思維“亮點(diǎn)”，激勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生的思維表現(xiàn)出流暢性、新穎性、獨(dú)特性，不斷碰撞出精彩。然而，小學(xué)語(yǔ)文教材上有些課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，學(xué)生理解起來比較困難。教師如果能夠憑借多媒體中的視頻資料和圖像，適時(shí)、適度、恰到好處地加以出示，能夠有效地填補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的“空白”，拓寬學(xué)生的思維視野。但是，如果出示的時(shí)機(jī)把握得不準(zhǔn)確，則會(huì)造成“負(fù)面效應(yīng)”。顯然，科學(xué)的做法應(yīng)將真實(shí)的畫面在學(xué)生生疑、竭盡全力思索而又不得其解之時(shí)加以恰到好處地出示，從而讓學(xué)生獲取開發(fā)思維“及時(shí)面”的最佳境界。

比如，《畫楊桃》一文主要描述的是學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)課堂上因?yàn)檎鎸?shí)地描繪了類似五角星形狀的楊桃后，引發(fā)同學(xué)的嘲笑和教師的誤解，最后經(jīng)過換位觀察反而獲得大家肯定。觀察楊桃的角度不同，正是畫楊桃一文文本主旨的立足點(diǎn)所在。對(duì)于楊桃這一熱帶水果，班內(nèi)學(xué)生大都未曾見過。于是在新課伊始，教師就通過多媒體課件向?qū)W生出示楊桃的側(cè)面圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察多媒體課件后，學(xué)生自然也會(huì)產(chǎn)生與文中“學(xué)生”相同的疑問：楊桃怎么能畫成五角星呢？在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突達(dá)到“白熱化”之時(shí)，教師借機(jī)出示楊桃的正面圖，讓學(xué)生通過對(duì)比和辨析獲得深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)提供其他教學(xué)手段無法替代的功能。教師們應(yīng)該積極探尋多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳切入點(diǎn)，可以從整體著眼、細(xì)節(jié)入手，運(yùn)用恰當(dāng)，把握時(shí)機(jī)，本著和諧精當(dāng)、實(shí)用高效的原則，以使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為可能，真正構(gòu)建起“開放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)”，使多媒體技術(shù)更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學(xué)）