現(xiàn)代幼兒教育心理學(xué)研究認為，幼兒在早期閱讀活動中，無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐步發(fā)展。幼兒對閱讀材料的關(guān)注與興趣常常集中了閱讀材料中直觀的、感性的素材，而對閱讀材料中色彩的認知常常偏向于色彩艷麗的裝配與造型；其注意力常常集中于閱讀材料中有吸引力的核心部分，而對閱讀材料主體與背景間的關(guān)系以及閱讀材料的細節(jié)很少關(guān)注。正確認識幼兒的這些閱讀心理，準確把握幼兒閱讀心理的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)、合理地為幼兒構(gòu)建有效閱讀情境，對培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力有著不可低估的作用。

構(gòu)建閱讀聯(lián)想情境

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，很多漢字都可以演變?yōu)橛腥さ膱D畫，并儲存于幼兒的大腦之中。對幼兒在“語言”領(lǐng)域開展閱讀的過程中遇到的有關(guān)漢字，教師可以進行圖畫形式的藝術(shù)處理，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為具體的形象，再引導(dǎo)幼兒憑借具體的形象利用右腦進行理解性的記憶，快速提高幼兒的識字量，以幫助幼兒在閱讀過程中擁有更為有效、更加清晰的記憶。

在幼兒進行閱讀的過程中，教師可以為幼兒播放相關(guān)的音樂或錄音，以開啟幼兒的聯(lián)想空間，形成快速記憶的“閃卡”，使語言與圖像形成有機鏈接。由于幼兒受自身認知能力與經(jīng)驗的限制，他們或許難以及時捕捉和理解閱讀材料的主要內(nèi)容以及有關(guān)角色的心理變化。這就呼喚教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，用教師自身飽滿的熱情、樸實細膩的情感、生動形象的語言，將幼兒真正引領(lǐng)到閱讀材料所描繪的情景之中，讓幼兒的情感隨閱讀材料中角色的變化而變化，以拓展幼兒思維的空間。

構(gòu)建閱讀愉悅情境

構(gòu)建閱讀愉悅情境離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 在語言教學(xué)活動中，為激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師往往會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制圖文并茂的大圖書，以便幼兒在開展自主游戲時會選擇，讓他們邊看畫面邊朗誦或講述。在這種愉悅輕松的環(huán)境氛圍中，不但鞏固了幼兒閱讀的知識，而且進一步發(fā)展了他們的交往能力和語言表達能力。比如，一位教師根據(jù)故事“紅眼咪咪”自制的一本大圖書，特別受幼兒青睞。每當閱讀時間一到，他們便會迫不及待地拿起大圖書《紅眼咪咪》一遍又一遍地閱讀，可謂百看不厭。他們互相交流，共同探究“紅眼咪咪”中的有關(guān)內(nèi)容，共同分享和體驗閱讀帶來的快樂；還紛紛表示不想當“紅眼咪咪”，并內(nèi)化到自身的實踐中，做到飯前便后主動洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

構(gòu)建閱讀愉悅情境離不開幼兒主體作用的發(fā)揮 教師可以引導(dǎo)幼兒將自己家購買的、自己又特別感興趣的圖書帶到幼兒園來，與同伴交換閱讀，進而讓大家共同分享閱讀帶來的樂趣。他們通過自主閱讀，往往會被圖書中所描繪的情與景、人與事所陶醉，有時甚至?xí)D書中所描述的內(nèi)容內(nèi)化為自身的行動，真正讓幼兒的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致；他們會將閱讀中遇到的開心事、喜悅事與其他幼兒分享，相互暢談閱讀感受，抒發(fā)閱讀的情懷。

構(gòu)建閱讀愉悅情境同樣離不開家長的共同參與 教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒與家長之間構(gòu)建起一種良性互動的閱讀關(guān)系。一方面，家長應(yīng)為孩子閱讀樹立好榜樣，以自己的閱讀行動感化孩子。家長可以在愉悅輕松的環(huán)境氛圍之中為孩子講述閱讀中出現(xiàn)的感人故事，與孩子共同隨故事情節(jié)的展開而喜而憂而哀而樂，真正沉浸到故事之中去。另一方面，家長可以在節(jié)假日帶著孩子到新華書店、圖書館、閱覽室等地方去，讓孩子挑選自己感興趣的書籍進行閱讀，讓閱讀成為幼兒的生活習(xí)慣。事實上，生活中每一處地方都可以成為幼兒閱讀的場所。在等候公共汽車時、地鐵中、醫(yī)院候診室里等地，都可以讓孩子隨意瀏覽一些書籍。此外，在帶孩子乘車途中或逛大街時，家長也可以讓孩子閱讀廣告牌、路標、各種車輛牌號、商店招牌等。

構(gòu)建閱讀理解情境

在閱讀過程中，對閱讀材料中有關(guān)詞匯的理解是實現(xiàn)閱讀有效性、保證閱讀質(zhì)量、激發(fā)閱讀興趣的關(guān)鍵因素。詞匯是語言的“建筑材料”。詞匯越豐富，幼兒的語言便會越生動、形象、具體。在語言教學(xué)活動中，閱讀材料中出現(xiàn)的不少詞匯比較抽象，幼兒難以理解。而現(xiàn)代教育心理學(xué)研究已經(jīng)證實，幼兒的形象思維占絕對優(yōu)勢。因此，為幫助幼兒準確理解有關(guān)詞匯，教師應(yīng)想辦法將這些詞匯變得更靈動、更鮮活、更形象起來。比如，一位教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀《小鳥》一文時，幼兒對文中“破殼而出”一詞難以理解。于是，該教師便為他們構(gòu)建了以下情境：先讓幼兒自主思考或與同伴合作探究——“日常生活中你看到或從自己曾經(jīng)閱讀過的材料知道哪些動物是從殼里面‘跑’出來的”；接著，將報紙蒙在小呼啦圈上，讓幼兒扮演小動物，有的扮演小雞，有的扮演小鴨，有的扮演小鵝；最后，讓小動物們猛然從小呼啦圈中鉆出來。大家從“蛋殼”里出來的一霎那，對“破殼而出”詞語內(nèi)涵便有了深深的理解。

幼兒教育工作者應(yīng)以新綱要為指導(dǎo)，努力探尋為幼兒構(gòu)建有效閱讀情境的最佳途徑。通過對幼兒閱讀聯(lián)想情境、愉悅情境、理解情境等的構(gòu)建，引導(dǎo)幼兒主動閱讀、善于閱讀、樂于閱讀，使之對閱讀充滿熱情和興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而真正成為有獨立閱讀能力、獨立思考能力，充滿個性的鮮活生命體。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)中心幼兒園）