“實(shí)事求是”曾是岳麓書院的校訓(xùn)。在此校訓(xùn)的引領(lǐng)和熏陶下，湖南的學(xué)子大多關(guān)心世事、熱衷于政治活動，于是涌現(xiàn)了一大批有影響的政治家、軍事家、思想家和革命家。由此可見，一條好的、適合實(shí)際的校訓(xùn)對一個(gè)學(xué)校的生存和發(fā)展、對該校學(xué)生的成長和成才影響巨大。同樣，作為班級旗幟的班訓(xùn)，對一個(gè)班級學(xué)生的為人、處世、學(xué)業(yè)、生活等的作用也是不可低估的。所謂班訓(xùn)，是一個(gè)班級的師生共同遵守的基本行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范，它是班級文化建設(shè)的重要指示，更是班級管理精神的集中體現(xiàn)?？梢哉f，它是一個(gè)班級文化的精髓。

制定班訓(xùn)，使其適合班級學(xué)風(fēng)

對班訓(xùn)能否踐行和堅(jiān)守，是一個(gè)班級生命力是否旺盛的體現(xiàn)。如何踐行班訓(xùn)，讓班訓(xùn)生命化，使其最大限度的發(fā)揮其教育力？下面，筆者以班訓(xùn)“厚德載物，天道酬勤”為例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

班主任在確立班訓(xùn)時(shí)，不應(yīng)該直接將自己事先設(shè)計(jì)好的班訓(xùn)公布或者張貼，班訓(xùn)的制定，一定要考慮班級學(xué)生綜合起來的實(shí)際情況。

筆者看過很多班級的班訓(xùn)，如“中流擊水，浪遏飛舟”“志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地”“有志者，事竟成”等。這樣的班訓(xùn)意蘊(yùn)雖好，但并不一定適合班級的班情，因而難以產(chǎn)生實(shí)際性的作用。

合適的班訓(xùn)不一定文采飛揚(yáng)，但一定要切合班級實(shí)際。當(dāng)然，班訓(xùn)既切合實(shí)際且有文采，那就“一舉兩得”。一個(gè)有底蘊(yùn)的班訓(xùn)，大部分是“言約意豐”的。有些班主任會讓班干部商量著去指定班訓(xùn)，雖然其初衷是好的，意欲去調(diào)動班干部管理班級的積極性，但是學(xué)生在考慮班級實(shí)際問題的時(shí)候，畢竟沒有教師周到，因此其制定的班訓(xùn)是“不保險(xiǎn)”的。

比如筆者所在學(xué)校的一個(gè)班級的班主任在確定班訓(xùn)前，先是翻閱了學(xué)生的檔案冊，再通過一個(gè)月的觀察，最后確定的班訓(xùn)是“厚德載物，天道酬勤”。因?yàn)樵诜啓n案的過程中，班主任發(fā)現(xiàn)本班的一些同學(xué)為人處世方面存在一些欠缺，影響了以前教師對自己的總體評價(jià)，而通過很久的觀察發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在各科的學(xué)習(xí)上都比較被動，勤奮者實(shí)在太少。要想成才，必先學(xué)會做人，會做人，才會學(xué)習(xí)，因而對“做人”的“厚德載物”的教導(dǎo)在前，偏重于學(xué)業(yè)長進(jìn)的“天道酬勤”在后。班主任希望通過這個(gè)班訓(xùn)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在為人、處事、學(xué)習(xí)等各方面都能提升一個(gè)層次，為學(xué)生的未來打好底色。

謹(jǐn)慎地制定班訓(xùn)，是以班主任為“領(lǐng)頭雁”的一個(gè)集體形成自己的班魂的第一步，是班訓(xùn)得以生命化的基礎(chǔ)。如果隨便地制定班訓(xùn)，那么班訓(xùn)既沒有實(shí)際的感染力，更沒有實(shí)際的效力，無異于虛幻的口號。

筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，有的班級每個(gè)學(xué)期的班訓(xùn)都不一樣，當(dāng)然如果是深思熟慮的班訓(xùn)，那自然是利于班級和學(xué)生發(fā)展的，但如果不是的話，班訓(xùn)就如同虛設(shè)了，因?yàn)橐嬲刿`行班訓(xùn)，其過程非常漫長。

理解班訓(xùn)，使其浸入學(xué)生心靈

班訓(xùn)確立后，對于班級的每一個(gè)成員而言，可能還只是形式上的某種要求，對其字面闡釋的精神內(nèi)涵可能還不能夠全面領(lǐng)會，在學(xué)生的內(nèi)心，可能班訓(xùn)最初也只是一個(gè)文字符號。為此，教師要通過各種各樣的途徑、靈活多變的方式讓班訓(xùn)散發(fā)出生命力，讓班訓(xùn)成為一種感召的力量，成為一個(gè)班級文化建設(shè)的核心，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

例如，對班訓(xùn)“厚德載物，天道酬勤”的理解，班主任利用每周的班會課，先對“厚德載物”中的“二十五德”進(jìn)行了講解。這“二十五德”分別是：口德、掌德、面德、信任德、方便德、禮節(jié)德、謙讓德、理解德、尊重德、幫助德、誠信德、實(shí)惠德、虛心德、欣賞德、感恩德、援助德、激情德、形象德、愛心德、笑臉德、寬容德、合作德、善良德、傾聽德、寬恕德。

班主任每一次班會只講其中的“三德”，以通過講述與其相關(guān)的故事為手段，并借助一些很有感染力的視頻，或者結(jié)合自己的親身體驗(yàn)向?qū)W生表述其對修身、學(xué)習(xí)的重要性，并且要求學(xué)生在本周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活中以所講述的“三德”為目標(biāo)，嚴(yán)格的要求自己，循序漸進(jìn)地提升自己的品德修養(yǎng)。

比如在講述“尊重德”的時(shí)候，教師詢問道：“何為課堂上師生彼此尊重？”學(xué)生探討后得出結(jié)論：課堂上師生間的尊重，就是教師認(rèn)真地、負(fù)責(zé)任地上好每一堂課，學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，發(fā)揮個(gè)人的特長，配合教師推進(jìn)課堂發(fā)展，師生相互密切合作，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，共同“向45分鐘要效率”。不論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該“努力使人感到他的尊嚴(yán)”，并且要有“把別人放在心上”的意識，這樣的課堂既是平等的，又是活潑的，更是高效的。教學(xué)相長，彼此受益無窮。

以此類推，大概八至九個(gè)星期將“二十五德”全部闡述完畢。而學(xué)生不斷地在階段性目標(biāo)的達(dá)成下，逐漸地將“德”以“厚積”，為班級良好氛圍的形成提供了保障。

如果學(xué)生在這個(gè)期間犯錯(cuò)，班主任先讓學(xué)生自己反思所做：在教師所講述過的“德”中，自己哪些“德”沒有實(shí)現(xiàn)？應(yīng)該如何加以踐行？如果學(xué)生反思的深度不夠，教師引導(dǎo)學(xué)生一起反思、檢討，這樣既讓學(xué)生在自我反省中意識到自己的錯(cuò)誤，又加深了學(xué)生對班訓(xùn)的理解和感受，對班訓(xùn)生命力的煥發(fā)意義重大。

經(jīng)過兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，“厚德載物”的內(nèi)涵每個(gè)同學(xué)都能說出自己的理解，那么這個(gè)班訓(xùn)才是真正對學(xué)生有指導(dǎo)意義的班訓(xùn)。

更重要的是，在“厚德載物”的感召之下，這個(gè)班級的學(xué)生彼此謙讓有禮、明禮誠信、班干部身先士卒、任勞任怨，樂于助人，集體的事情大家一起出謀劃策，個(gè)人的事情勇于承擔(dān)……班級的整體氛圍良好，學(xué)風(fēng)也越來越濃，學(xué)生的個(gè)體能力在班集體中得到了提升。

在積蓄了“厚德”之后，在學(xué)會了“做人”之后，“天道酬勤”才能更大限度地發(fā)揮其作用。

對班訓(xùn)的理解，其實(shí)應(yīng)該落實(shí)到每一個(gè)字，如果一個(gè)班訓(xùn)伴隨著一個(gè)班級好幾年了，但是學(xué)生還不知道其準(zhǔn)確的含義，我們能說學(xué)生對其班訓(xùn)是“理解”的嗎？筆者認(rèn)為，班主任對班訓(xùn)的解釋是至關(guān)重要的，先要文字面意思進(jìn)行理解，更重要的是要循序漸進(jìn)地挖掘文字后面的深層含義。

踐行班訓(xùn)，使其煥發(fā)生命活力

教育的最高境界是自我教育。班訓(xùn)確定下來之后，最重要的一點(diǎn)是，如何讓班級成員長期地踐行。而踐行，其實(shí)就是班訓(xùn)得以“內(nèi)化”的過程。它的目標(biāo)就是讓每一個(gè)學(xué)生在班訓(xùn)的管理下，“他律”有效地轉(zhuǎn)化為自覺實(shí)現(xiàn)班訓(xùn)的個(gè)體“自律”。這是一個(gè)漫長而艱苦的過程，而要使得班訓(xùn)內(nèi)化，班主任一定要身體力行，率先示范。

比如，這位班主任是一個(gè)不茍言笑的人，但是在給學(xué)生講述了“笑臉德”之后，她向全班學(xué)生保證：自己會在以后和學(xué)生相處的過程中盡量地保持微笑，和大家一起成長、一起進(jìn)步。全班學(xué)生很感動，也紛紛表示要和老師一起進(jìn)步。確實(shí)，從此后，班主任盡量在平時(shí)與學(xué)生相處的過程中，保持著自然、親切的微笑，師生的關(guān)系更加深厚了。

在班主任的帶領(lǐng)下，班級學(xué)生也在班會課上主動地、坦誠地去反省自己在為人、處事、學(xué)習(xí)方面還有哪些的“德”沒有實(shí)際性的體現(xiàn)，并且小組討論彼此提出具有可行性的建議，彼此進(jìn)行監(jiān)督，使得班級學(xué)生之間的交往和學(xué)習(xí)處于相對的“透明狀態(tài)”，不包庇、不隱瞞，班級氛圍純凈，班訓(xùn)的生命力也因此得以煥發(fā)。

可是，只有班主任和全班學(xué)生踐行班訓(xùn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橐粋€(gè)班集體的教育團(tuán)隊(duì)是包括各任科教師在內(nèi)的。這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的每個(gè)人都應(yīng)該踐行班訓(xùn)。每名教師都應(yīng)該做班訓(xùn)的 “示范引路”人。

當(dāng)任何一名任科教師都將具體的行動和班訓(xùn)結(jié)合起來的時(shí)候，師生的示范就會無形中形成感染效應(yīng)，彼此感染。時(shí)間一久，學(xué)生領(lǐng)會到班訓(xùn)、班規(guī)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，班訓(xùn)、班規(guī)就自然變成自己必然堅(jiān)守的準(zhǔn)則，這樣班訓(xùn)與個(gè)體生命合為一體了。那么學(xué)生在班訓(xùn)的感召下、影響下，學(xué)生的生命力才得到更加蓬勃地發(fā)展。這樣，班訓(xùn)的教育力度才能體現(xiàn)出來。

擴(kuò)大班訓(xùn)影響，彰顯教育力量

一個(gè)班集體的健康成長，離不開有效的家校聯(lián)系。優(yōu)秀班集體的產(chǎn)生，家長功不可沒。而要使得班訓(xùn)的生命力全面地蓬勃起來，班訓(xùn)的外延作用也就顯得尤為重要了。

在“厚德載物，天道酬勤”班訓(xùn)的熏陶下，班級里學(xué)生在校期間基本都能按照班訓(xùn)的要求學(xué)習(xí)和生活，但是在周末或者假期的時(shí)候，一些同學(xué)往往會放松對自己的要求，比如會說臟話、會撒謊等，使得班級德育工作不斷地出現(xiàn)倒退試的反復(fù)。

班主任為了改善這個(gè)尷尬局面，建立了家長QQ群和微信群，提醒家長在假期時(shí)候要密切關(guān)注學(xué)生在“德”這一方面的言行舉止，并且把對“厚德載物、天道酬勤”的理解形成相關(guān)的文檔，并在QQ群和微信群進(jìn)行分享，號召家長對其進(jìn)行學(xué)習(xí)或關(guān)注，明確這個(gè)班級的發(fā)展方向，并隨時(shí)公示家長需要配合的德育工作。

班主任還利用私聊的方式對“德行”有所偏差或者進(jìn)步太慢的學(xué)生的表現(xiàn)情況向家長做匯報(bào)和溝通，并提出相關(guān)的改善意見，要求家長密切關(guān)注孩子的動態(tài)，促使其形成“厚德”，為學(xué)業(yè)的進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

如此，班主任能夠盡可能地掌握班級學(xué)生的“德育”動態(tài)，使得班訓(xùn)在學(xué)校的影響力外延到校外，真正地為學(xué)生的成長而服務(wù)，而班訓(xùn)的生命才可能全面蓬勃發(fā)展，其教育力才得以彰顯。

讓班訓(xùn)生命化，彰顯其教育力。雖然過程漫長、瑣碎，甚至對一些學(xué)生而言的確是痛苦的，但是“十年樹木，百年樹人”，教育的漫長性和艱巨性決定了一個(gè)班級學(xué)生培養(yǎng)的艱苦性。

在踐行班訓(xùn)的初期，學(xué)生表現(xiàn)出一定的不自由、不適應(yīng)，甚至?xí)幸欢ǖ男袨榉磸?，但是只要功夫深，班?xùn)的生命化一定能實(shí)現(xiàn)，其教育的廣度、深度是不可估量的。

（作者單位：福建省福清文光中學(xué)）