詞語是構(gòu)成文章的意義單位，從漢語學(xué)習(xí)的角度，詞語教學(xué)不僅深刻地影響著識字教學(xué)，還是句、段、篇、章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識字、寫字，但在實(shí)際的教學(xué)中是識詞、寫詞。為什么呢？因?yàn)樵~語能更好地反映字詞的意義，更容易讓學(xué)生識記和理解，學(xué)生在運(yùn)用的時候，也大都以詞語為單位。由此可見，詞語教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中，特別是低年級的語文學(xué)習(xí)中，占有重要的地位。

幫助學(xué)生理解字與義的關(guān)系

要想做好字詞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好字詞，為學(xué)好語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為要弄明白以下幾個重要的問題：學(xué)字詞要學(xué)什么，學(xué)字詞怎么學(xué)。

教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》中有一個生字“桶”，筆者在教學(xué)時，先讓學(xué)生觀察生字，猜猜最早的時候桶是用什么材料做成的，學(xué)生很容易回答是用木頭做成的。這樣的提問是讓學(xué)生識記字形。接下來指出：隨著時代的發(fā)展，桶的材料各不相同，用鐵做的叫鐵桶，用竹子做的叫竹桶，用塑料做的叫塑料桶……桶有的時候是個名詞，有的時候是個量詞，放水的時候，我們就算一桶水，放油就說一桶油，放蜂蜜就說一桶蜂蜜。

這樣就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字和學(xué)習(xí)詞語是緊密聯(lián)系起來的。在學(xué)習(xí)這個字的時候，理解不是重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用才是關(guān)鍵。具體到某個詞的學(xué)習(xí)，就要根據(jù)這個詞語，以及這個詞語出現(xiàn)的學(xué)段來確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)詞語的方法各不相同，筆者現(xiàn)將詞語在低年級的教學(xué)中，如何有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究和分析。

熟記字形，這是最基礎(chǔ)的要求，學(xué)習(xí)一個詞語，首先要知道這個詞是怎么寫的，為什么這么寫。在低年級的語文教材中，有象形字的學(xué)習(xí)，有會意字的學(xué)習(xí)，也有形聲字的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時，想想怎么識記這些字，把這些字詞和已有的知識結(jié)合起來，理解字詞的意思。

比如，學(xué)習(xí)“停”這個會意字的時候，稍一分析就知道“?！本褪且粋€人來到亭子里，休息，不走了。辨析字形。低年級的字詞教學(xué)中，最難的就是形近字、同音字的教學(xué)了。例如，一年級中的“音”和“陰”，“聽”和“廳”，“有”和“友”等。這些在大人看來容易的字，這些剛識字的孩子卻怎么也分不清，為什么呢？中國漢字是字與義聯(lián)系最為緊密的，可是這些孩子初學(xué)認(rèn)字，沒有這樣的概念，所以識字寫字時容易混淆。教師教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的這種規(guī)律，就能起到事半功倍的效果。

例如學(xué)習(xí)“有”，告訴孩子們，上面一只手，手里拿著肉，這就是手里有東西了。學(xué)習(xí)“友”，上面一只手，下面一只手，兩只手握在一起，那就是好朋友了。漢字是非常有魅力的，它的造字規(guī)律隨著學(xué)生學(xué)字的經(jīng)驗(yàn)累積，能力會伴隨著增強(qiáng)，但這樣的能力要從低年級就開始培養(yǎng)，從教師教孩子們識字，到孩子們自己總結(jié)識字方法。

幫助學(xué)生活學(xué)活用字詞

維果茨基曾經(jīng)把詞語的內(nèi)涵劃分為“個人內(nèi)涵”“客觀意義”兩個部分。所謂“個人內(nèi)涵”就是詞在人的意識中留下的印象、概念和感知。而“客觀意義”則是這個涵義中最穩(wěn)定、最統(tǒng)一和最精確的部分（我們可以理解為字典、詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語詞只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為“客觀意義”存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生機(jī)勃勃的細(xì)胞”。因此，教師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生機(jī)勃勃的細(xì)胞?！边@就需要教師在詞語教學(xué)時，掌握基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

對于低年級的字詞教學(xué)來說，學(xué)字認(rèn)詞后，最重要的就是運(yùn)用了。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用規(guī)范的漢字，規(guī)范生活用語，表達(dá)自己的想法，這就需要教師幫助學(xué)生打通語言文字與生活用語的通道。許多學(xué)生積累了較為豐富的詞匯量，可是在日常交流中還是言不達(dá)意，說不清楚，這是為什么呢？就是因?yàn)樵~語在學(xué)生的腦海中只有客觀意義，沒有現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)時，要幫助學(xué)生在生活中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用所學(xué)的詞語。

幫助學(xué)生與認(rèn)知水平相適應(yīng)

例如“囑咐”一詞，在一年級下學(xué)期《蘑菇該獎給誰》中初學(xué)，在三年級上學(xué)期《蒲公英》中又出現(xiàn)，五年級上學(xué)期《在大海中永生》中也有出現(xiàn)。一年級初學(xué)的時候，只要能認(rèn)讀這個詞，感受兔媽媽對孩子們的關(guān)心；三年級出現(xiàn)的時候，要知道“囑咐”是長輩對晚輩的叮囑，能說說平時長輩是怎么囑咐自己的。五年級出現(xiàn)的時候，就要求能正確書寫，并會運(yùn)用這個詞語。當(dāng)然，字詞教學(xué)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適合，就要求教師能走近學(xué)生，了解學(xué)生，這是有效字詞教學(xué)的前提。

字詞學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，字詞學(xué)習(xí)到位了，語言文字就能正確使用。重視低年級的字詞教學(xué)，就像蓋房子先要打好地基一樣，字詞學(xué)好了，才能更好地遣詞造句，進(jìn)而寫出好的文章。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）