到了高年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多文質(zhì)兼美的課文，積累了豐富的詞句，可大多數(shù)學(xué)生寫作文還是愁眉苦臉、語言生澀。反思平時教學(xué)，因為每一單元進(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說很少，就容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)。筆者認(rèn)為，只有將課文閱讀教學(xué)這股源源不斷的“活水”，引進(jìn)作文教學(xué)之中，通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，才能從根本上改變當(dāng)前的作文現(xiàn)狀，才能水到渠成。

讀中學(xué)寫，寫時憶讀

凡是入選課本的文章，都是經(jīng)過認(rèn)真挑選的大家名作。這些課文，無論是思想內(nèi)容還是寫作技巧，都是很好的范例。特別是講讀課文，從內(nèi)容的安排到表達(dá)方法，都可以給學(xué)生的寫作以有效的引導(dǎo)。教材中又會將同一類型的文章編排在同一單元中，這樣就更加有利于一個主題的作文訓(xùn)練指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課文的時候，在教學(xué)字詞、理解課文內(nèi)容，感受作者所要表達(dá)的思想感情的同時，還要將作者在寫作方面的特點，像構(gòu)思方法、表現(xiàn)形式、語言技巧等，一并教給學(xué)生，使他們獲得具體的寫作知識。例如在五年級下冊的《人物描寫一組》一課，這篇課文由3個獨(dú)立的片段組成。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經(jīng)典。因此，在教學(xué)后，筆者會根據(jù)這個片段所運(yùn)用的人物描寫方法讓學(xué)生練寫。比如描寫運(yùn)動會上我們班某個運(yùn)動員參賽時的動作，抓住外貌、語言的特點描寫班上的一位同學(xué)，寫一寫你所觀察到的家人的某個習(xí)慣性的動作……讀中學(xué)寫，日積月累，學(xué)生的寫作素材就會逐漸豐富起來。

小學(xué)階段的作文多是記敘文和應(yīng)用文。這些文體的寫作知識和表現(xiàn)方法，在要求學(xué)生寫練之前，先進(jìn)行閱讀。學(xué)生在練習(xí)時，如能注意回憶和聯(lián)系，對他們的文章構(gòu)思和行文表達(dá)會有幫助。教師在指導(dǎo)中，要根據(jù)實際需要及時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從讀過的文章中吸收好方法。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫人時，就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)寫人的課文，吸取所長。如《我的伯父魯迅先生》——主要寫魯迅受到人民群眾的愛戴，方法是通過事例表現(xiàn)人物，具體寫了五件事，集中說明了魯迅受人崇敬的原因?！秱ゴ蟮挠颜x》——主要寫革命導(dǎo)師馬克思和恩格斯的親密關(guān)系，方法是先概括說明，后具體敘述，具體從兩個方面（生活上互相關(guān)心、事業(yè)上互相幫助）來說明?！缎z影師》——主要寫高爾基對下一代的關(guān)心與愛護(hù)，方法是抓住語言、神態(tài)和動作表現(xiàn)出小攝影師的認(rèn)真、可愛以及高爾基的慈祥……

寫時憶讀，學(xué)有樣子，練有基礎(chǔ)，既可以鞏固所讀，又可以發(fā)展寫練。這樣的結(jié)合是很自然的，也很容易做得到。

改時質(zhì)疑，有效仿寫

學(xué)生作文總會有缺點和困難的。話想這樣說但不得方法，事想那樣寫而不得要領(lǐng)，想分段而分不好，所用標(biāo)點常出錯，人稱寫亂了，前后重復(fù)了……各種各樣的問題都可能出現(xiàn)。這些問題學(xué)生在寫的時候自己很難發(fā)現(xiàn)，如果能讓學(xué)生相互改作文，對方就能很快地為其指出錯誤所在。究其錯誤原因，有些是學(xué)習(xí)過而沒有應(yīng)用好，有些是還不懂得，沒有學(xué)過。教師可以利用閱讀教學(xué)，憑借課文例子，來解答學(xué)生的疑問、提高學(xué)生的認(rèn)識，是直接有效的方法。你引號不會用，來，看看課文是怎么用的；你想寫點心理活動，好，今天學(xué)的課文就有例子；大家不會分段，沒關(guān)系明天學(xué)新課就有分段練習(xí)；這次作文的共同缺點是重點部分寫得太簡單，這樣吧，下星期學(xué)第六課的時候咱們一起來討論……這樣下去，學(xué)生的許多困難都會通過閱讀教學(xué)得到解決。隨著問題的解決，學(xué)生的寫作知識也會一次一次得到補(bǔ)充，寫作技能也會一步一步提高。讀與寫多渠道、多方面地結(jié)合起來，可以互相影響、相互促進(jìn)，不論對發(fā)展閱讀教學(xué)還是提高寫作教學(xué)，都是有好處的。

讀寫結(jié)合的重要工作之一，是選定結(jié)合重點。也就是說，要有目的、有計劃地選定寫作練習(xí)結(jié)合閱讀中的方法和技巧。是學(xué)習(xí)課文的造句方法還是寫段方法，是學(xué)習(xí)課文的開頭方法還是結(jié)尾方法，是學(xué)習(xí)課文的記敘方法還是描寫技巧?；蛘呤瞧渌骋豁?、某一種，具體定下來作為學(xué)生習(xí)作的重點，有時可以一課一法。有時也可以結(jié)合幾課幾法。確定例子，提出要求，讓學(xué)生作練習(xí)。例如《松鼠》一課，就可以組織學(xué)生作相應(yīng)練習(xí)。課文寫松鼠，抓住了兩個方面，就把這種小動物寫清楚了。一是抓松鼠的外貌特征，寫它的面孔、眼睛和皮毛，寫出了它的玲瓏和漂亮；二是抓松鼠的生活習(xí)性，寫它的活動、筑窩和吃食，寫出了它的機(jī)靈可愛。文字不多，但寫得具體而生動。這是描寫小動物的好例文。學(xué)過這課以后，就可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，也寫一種自己熟悉的小動物。選定例文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，這是讀寫結(jié)合的一種基本方法。只要讓學(xué)生了解例文的寫作特點，他們參照一定的方法去寫去練，一定能收到實效。

作為一名教師，要有一雙善于發(fā)掘課文延伸點的慧眼，找到培養(yǎng)學(xué)生寫作的生發(fā)點、訓(xùn)練點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行續(xù)寫；能變換文章的文體和表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”例如，把《晏子使楚》改編成課本劇，讓學(xué)生演戰(zhàn)國時候的故事；續(xù)寫《夜鶯之歌》的結(jié)尾，小夜鶯第二天如何完成任務(wù)等。

（作者單位：河南省鄭州市上街區(qū)中心路小學(xué)）