2013年3月至6月，筆者曾有幸參加了中等職業(yè)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。此次國(guó)家級(jí)骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容由教育教學(xué)研究、專業(yè)知識(shí)和基本技能、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)課改方案設(shè)計(jì)等4大模塊構(gòu)成。其中，教育教學(xué)研究及教學(xué)課改方案設(shè)計(jì)兩大模塊，又以行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程實(shí)操為主線。這里的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念及合作式學(xué)習(xí)法，給筆者留下深刻印象，并試圖實(shí)踐探索，以尋找在新背景下適合中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。因此，本文將從行動(dòng)導(dǎo)向合作學(xué)習(xí)模式的理論內(nèi)涵、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思等方面，闡述基于行動(dòng)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)踐與思考。

內(nèi)涵解析

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，就是通過行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，即在一個(gè)專門以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的背景環(huán)境中，以組織面臨的具體任務(wù)為載體，學(xué)習(xí)者通過自身的努力以及和他人的合作，發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、解決問題，進(jìn)而完成任務(wù)、獲得知識(shí)和技能。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的指導(dǎo)下，涌現(xiàn)出了多樣化的微觀教學(xué)方法，形式多樣，學(xué)生全員參與，腦手并用，尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的合作式學(xué)習(xí)。教師課前精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與；學(xué)生在教學(xué)過程中尋找新的學(xué)習(xí)伙伴，積極投入小組學(xué)習(xí)與討論。教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過30%，而70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作式學(xué)習(xí)的基本方法是“思考——結(jié)對(duì)——分享”，具體方法有：給予與索取、小組拼圖、占位法、轉(zhuǎn)軸法、編號(hào)法、畫廊法、學(xué)習(xí)速度二重唱、折紙法等。在合作式學(xué)習(xí)情境中，所有需要學(xué)生解決的學(xué)習(xí)問題，都由學(xué)生共同參與、共同討論、共同承擔(dān)不同角色，在互相合作的過程中解決問題。解決問題的過程，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

教學(xué)實(shí)踐與探索

鑒于對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，筆者在任教的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念來開展教學(xué)，選取并應(yīng)用了合作式學(xué)習(xí)小組拼圖法進(jìn)行授課。

確定教學(xué)內(nèi)容 《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是中等職業(yè)學(xué)校的建筑工程施工專業(yè)的核心課程，其功能是讓學(xué)生掌握建筑工程預(yù)算定額的應(yīng)用，施工圖預(yù)算編制等相關(guān)知識(shí)和操作技能，具備從事建筑工程造價(jià)土建預(yù)算的基本職業(yè)能力。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程和合作式學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選取“有梁板中柱、梁、板的混凝土和模板工程量計(jì)算”項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。

確定教學(xué)對(duì)象與教學(xué)任務(wù) 試點(diǎn)班級(jí)為云南對(duì)口援建班，全班52人，考慮到班級(jí)人數(shù)較多，又將項(xiàng)目劃分為8個(gè)子項(xiàng)目。全班采用抽簽的方式進(jìn)行分組，共分為6個(gè)基本組，每組有8名組員；另有4名同學(xué)擔(dān)任計(jì)時(shí)員，負(fù)責(zé)督促各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)。每個(gè)基本組的任務(wù)均相同，要求：列項(xiàng)計(jì)算給定圖紙中柱、梁、板的混凝土和模板的工程量?；窘M中的每名組員又經(jīng)抽簽確定了各自承擔(dān)的子項(xiàng)目。8個(gè)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：計(jì)算柱高；計(jì)算柱混凝土工程量：計(jì)算柱模板工程量；計(jì)算梁長(zhǎng)；計(jì)算梁底模工程量；計(jì)算梁側(cè)模工程量；計(jì)算板混凝土工程量；計(jì)算板模板工程量。

開展教學(xué)實(shí)踐 授課時(shí)間為3課時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)按如下步驟實(shí)施：

第一步，抽簽分組——領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料——自學(xué)。起先，教師準(zhǔn)備6種不同顏色的卡片，讓全班同學(xué)隨機(jī)抽取，抽到同一種顏色卡片的同學(xué)組成一個(gè)基本組；接著，教師將寫有8個(gè)不同子項(xiàng)目名稱的卡片交給每個(gè)基本組，由組內(nèi)同學(xué)隨機(jī)抽取，以此確定每位同學(xué)在基本組中承擔(dān)的子項(xiàng)目；分組并確定各組員承擔(dān)的子項(xiàng)目后，各基本組向教師領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料，每位組員自學(xué)各自承擔(dān)的子項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。（時(shí)間10分鐘）

第二步，專家組討論。專家組是指由完成同一子項(xiàng)目的同學(xué)組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。各組員赴各子項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的專家組進(jìn)行討論，并完成自己承擔(dān)的子項(xiàng)目。在本項(xiàng)目教學(xué)中，共分為8個(gè)子項(xiàng)目，因此就形成了8個(gè)專家組。（時(shí)間20分鐘）

第三步，分享學(xué)習(xí)成果。各組員回到原先的基本組中，此時(shí)組員經(jīng)過在專家組內(nèi)的共同學(xué)習(xí)與討論，已經(jīng)成為了解決各子項(xiàng)目的專家，每位專家對(duì)基本組內(nèi)的其他成員講述他了解到的專家知識(shí)，并將他負(fù)責(zé)的子項(xiàng)目完成的結(jié)果解釋給組內(nèi)成員聽。（每5分鐘交換一次專家角色，每個(gè)基本組中有8位專家，時(shí)間共計(jì)40分鐘）

第四步，演示。每個(gè)基本組派出至少一位成員介紹總的項(xiàng)目或者一個(gè)子項(xiàng)目的完成情況。（每個(gè)基本組至少有1次闡述的機(jī)會(huì)，每次闡述限時(shí)5分鐘，總計(jì)時(shí)至少30分鐘）

第五步，評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用各基本組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、課后發(fā)放問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行。將各基本組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)與演示環(huán)節(jié)相結(jié)合，從各基本組計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性、小組團(tuán)隊(duì)合作情況、時(shí)間控制等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（時(shí)間35分鐘）

評(píng)價(jià)細(xì)則表：

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，課堂的聚焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生。教師的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為“隱性”：教師提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和質(zhì)量，準(zhǔn)備為學(xué)生提供幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、提示和評(píng)價(jià)；教師作為工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)的設(shè)計(jì)者，通過為學(xué)生提供咨詢、提示、輔導(dǎo)和評(píng)估起到主導(dǎo)控制的作用。

教學(xué)調(diào)研與思考

基于行動(dòng)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果調(diào)研 基于行動(dòng)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)束以后，筆者設(shè)計(jì)并分發(fā)了調(diào)查問卷以獲取教學(xué)效果的反饋，從而不斷改革和完善基于行動(dòng)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)模式。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為這種合作式學(xué)習(xí)方式激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，大家在項(xiàng)目遞進(jìn)的過程中自發(fā)形成的互助學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)成效，對(duì)知識(shí)的記憶也更為深刻。68.8%的同學(xué)認(rèn)為，通過項(xiàng)目訓(xùn)練很好地培養(yǎng)了同學(xué)們的綜合職業(yè)能力；83.5%的同學(xué)認(rèn)為，自己積極地參與了各種討論與演示，并能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在后續(xù)課程中針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)性教學(xué)所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試采用書面閉卷測(cè)試的形式，要求學(xué)生計(jì)算給定圖紙中的柱、梁、板混凝土和模板工程量。測(cè)試結(jié)果顯示，采用合作式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的試點(diǎn)班級(jí)的成績(jī)優(yōu)良率要比傳統(tǒng)講授教學(xué)法教學(xué)的班級(jí)的優(yōu)良率高出15.6%，且在試點(diǎn)班中原本成績(jī)處于下游的同學(xué)在本次測(cè)試中成績(jī)均有較大幅度的提高。由此可見“在做中學(xué)”，尤其是在合作中“做中學(xué)”是高效的學(xué)習(xí)方式之一。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖然取得了很好的教學(xué)效果，同時(shí)也存在一些值得注意的問題并需要進(jìn)一步改革完善。第一，教學(xué)過程耗時(shí)較長(zhǎng)。運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)——小組拼圖教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)生討論及演示環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，且在分組、基本組與專家組的轉(zhuǎn)化過程中可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的混亂，這主要是由于班級(jí)人數(shù)多造成的，合作式學(xué)習(xí)法一般適用于小班化的班級(jí)（人數(shù)在20人左右），但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的班級(jí)經(jīng)常是40 名以上學(xué)生的大班，教師需要克服這種客觀存在的“班型”差異，建議可以通過增加教師、在桌上安放基本組、專家組指示牌的方式改善教學(xué)實(shí)施過程中的混亂現(xiàn)象。第二，部分小組中的學(xué)生知識(shí)及能力水平良莠不齊，影響小組合作式學(xué)習(xí)效果。每個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在上進(jìn)生與后進(jìn)生，本次授課中也出現(xiàn)了極少數(shù)后進(jìn)生不配合教學(xué)環(huán)節(jié)，影響小組合作式學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。筆者反思后認(rèn)為，分組時(shí)應(yīng)該注意各類層次學(xué)生的搭配，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，可以考慮在分組時(shí)由任課教師與班主任共同研究，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上依其學(xué)習(xí)水平能力、個(gè)性特征表現(xiàn)等方面的差異進(jìn)行分組，并適當(dāng)安排上進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)中加以幫扶，做到不嫌棄任何一個(gè)暫時(shí)落后的學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生滿意，這樣才能保證項(xiàng)目工作的順利進(jìn)行。本次授課只是一次教學(xué)方法的嘗試，如果在某門課程的教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持使用合作式學(xué)習(xí)法，相信即使是后進(jìn)生也會(huì)在集體榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下改變以往消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到自主學(xué)習(xí)與討論中來，最終取得個(gè)人綜合職業(yè)能力的發(fā)展與進(jìn)步。第三，子項(xiàng)目的分解與選取應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的學(xué)情。結(jié)束授課后，有幾位學(xué)生反映子項(xiàng)目是隨機(jī)分配的，但對(duì)于小部分學(xué)生而言存在較大難度。筆者考慮到，在將項(xiàng)目分解為子項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，遵循“由小到大，由易到難”的原則。項(xiàng)目任務(wù)的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮學(xué)生的承受能力，保證他們?cè)谝延兄R(shí)能力的范圍內(nèi)能夠順利完成，這樣才能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生參與合作式學(xué)習(xí)的積極性。然后，再酌情增加任務(wù)量及難度，以此提升學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的信心。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)思考 在合作式學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生成為了最忙碌、最積極的角色；當(dāng)學(xué)生們沉浸在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，教師退居幕后；只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師才作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、教學(xué)過程的觀察者、咨詢者再次成為學(xué)生尋找和目光聚集的焦點(diǎn)。整堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，上課從項(xiàng)目的導(dǎo)入開始，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生全員參與，手腦并用，每位學(xué)生都身負(fù)項(xiàng)目任務(wù)，課堂上再也見不到低頭玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象。原本在傳統(tǒng)課堂里一直消極對(duì)待學(xué)習(xí)的部分后進(jìn)生，如今在合作式學(xué)習(xí)的課堂里，因?yàn)樯碡?fù)項(xiàng)目任務(wù)，承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)又受到小組其他成員的監(jiān)督，迫使他們也參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終在課堂教學(xué)中也有所收獲。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用小組間互評(píng)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。小組互評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而教師評(píng)價(jià)則重在分析項(xiàng)目工作中的問題所在，促進(jìn)學(xué)生廣泛討論，尋求解決方法，并最終得出結(jié)論。這種以學(xué)生為主體、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從根本上來說在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生方法能力（獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定計(jì)劃的能力等）、社會(huì)能力（組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感等）的立體塑造，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、個(gè)性諸方面得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

結(jié)束語

基于行動(dòng)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法打破了原有職教課堂的封閉性，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和職教理念，既提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人合作交往的能力，又提高了學(xué)生的綜合專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力，使職業(yè)教育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大大提高，是師生共同進(jìn)步與成長(zhǎng)的非常有效的教學(xué)模式之一，希望能進(jìn)一步完善和推廣，最終提高職業(yè)教育教學(xué)和職教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[作者單位：上海市城市建設(shè)工程學(xué)校（上海市園林學(xué)校）]