教師在歷史課的教學(xué)中，大量運(yùn)用歷史資料，既可以豐富歷史教學(xué)，又可改變中學(xué)歷史教師依賴教材，形成機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)象。本文通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模式，展示歷史課運(yùn)用史料教學(xué)所表現(xiàn)出獨(dú)特有效的教學(xué)功能；通過分類評價法的應(yīng)用，為史料教學(xué)提出一種有利于促進(jìn)學(xué)生形象思維、邏輯思維和教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的評價方式。

在教學(xué)中融入歷史資料

帶有濃厚通史味道的歷史教材，由于沒能從“學(xué)習(xí)的需要”來研究和組織教學(xué)內(nèi)容，不能從“學(xué)習(xí)的規(guī)律”出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容；只注重結(jié)論，較少深入分析原因，很少敘述生動的史實(shí)，不但使學(xué)生感覺味同嚼蠟，更是弱化了歷史教育的真正功能。

目前，學(xué)生反映歷史課的問題有四個方面：

第一，學(xué)生們認(rèn)為教師在課堂上不要只講授課本，多找一些歷史材料如：文物、圖片、影像資料等，將形象生動的內(nèi)容教授給學(xué)生，這樣就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，學(xué)生們認(rèn)為歷史材料的選擇既要重視材料的真實(shí)性，又要重視材料的有效性，否則錯誤的材料會誤導(dǎo)學(xué)生，與教學(xué)無用的材料則會浪費(fèi)學(xué)生的時間。

第三，學(xué)生們認(rèn)為歷史材料在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象，更快的理解和記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，并拓寬視野。

第四，學(xué)生們獲得材料的途徑，主要有三種：網(wǎng)絡(luò)、書籍和教師的課堂教學(xué)。由此可見，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得歷史材料、歷史知識一個非常重要的途徑。

教育部制定和頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的課程理念，內(nèi)容包括：通過收集和研讀歷史資料、進(jìn)行獨(dú)立思考，形成豐富的歷史想象，并對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，加深對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并作出自己的解釋。這種在實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效益的提高。因此，利用歷史材料開展歷史教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要也是中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。

運(yùn)用文物資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用歷史材料開展中學(xué)歷史教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)是：不但要讓學(xué)生能直接閱讀或觀察到史料的表面信息（顯性知識），而且要通過聯(lián)系所學(xué)知識、或查閱有關(guān)歷史文物的時代背景，把文物資料中的深層信息（隱性知識），正確推理解讀出來，這樣可以改變長期以來學(xué)生以“記”（記教材文本和前人結(jié)論）為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成以“發(fā)現(xiàn)”為主的歷史學(xué)習(xí)方法，這將提高學(xué)生正確地認(rèn)識歷史、感悟歷史的公民意識和能力。

在歷史教學(xué)中，如何讓學(xué)生從歷史資料中獲取歷史信息？例如“唐彩繪女俑”開展《唐代社會生活》的教學(xué)案例。文物是物化的歷史，它為后人留下了豐富的歷史信息。從這些陶俑中可以獲取哪些歷史信息呢？解決這個問題的基本教學(xué)思路是：首先，仔細(xì)觀察（如果是圖片則要閱讀有關(guān)圖片的說明文字）；然后，提取顯性信息，聯(lián)系教材并查閱與文物有關(guān)的歷史背景資料；最后，根據(jù)所掌握的知識，發(fā)掘、解讀文物的隱性信息。

文物圖片的說明，透露出以下信息：時間屬唐代；造型人物是婦女；原素材是唐三彩陶俑。根據(jù)上述教學(xué)的基本思路，在了解文物的時間、內(nèi)容后，接著應(yīng)該了解文物的顯性信息，如材質(zhì)、形狀、容貌、形態(tài)、服飾、體態(tài)等等，以回答“是什么？”。唐彩繪女俑生動逼真，其顯性信息是：服飾華麗、發(fā)式多樣，而且還文武才藝兼?zhèn)洹Ｈ缫卮稹盀槭裁?？”，即從這些顯性信息探究唐代社會風(fēng)貌、時代特征，聯(lián)想唐朝的手工業(yè)發(fā)展水平，如陶瓷工藝、造型藝術(shù)等，再聯(lián)系到唐朝社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的情況，判斷出唐代宮廷女性的奢華和文武才能兼?zhèn)?，引領(lǐng)當(dāng)時時尚的潮流。由此了解到，唐代婦女在社會生活中擁有較高的社會地位、開放和活躍的生活空間。從彩陶俑的制作、造型、彩繪等重要信息，也得出當(dāng)時“陶瓷工藝具有較高水平”的結(jié)論。

從上述教學(xué)案例看，學(xué)生的參與程度是運(yùn)用文物資料進(jìn)行歷史教學(xué)是否成功的重要因素。教師在備課時，要考慮到文物資料、歷史圖表、古籍材料的提供，以及教學(xué)策略、思考練習(xí)、拓展活動的設(shè)計，并且貫穿全過程。教師在教學(xué)過程中，通過文物資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個情境之中，調(diào)動所學(xué)知識，從不同角度提出問題，探求多種途徑解決問題，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

評價學(xué)生獲取信息的能力

隨著新課程實(shí)驗的深入，材料解析題的命題和評價也逐步走向成熟，材料題可以檢測學(xué)生知識遷移和進(jìn)行有效辨析的程度。如何檢測？可采用分類評價法。即以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法。該評價法將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為：“前結(jié)構(gòu)”“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”“拓展抽象結(jié)構(gòu)”等五個不同的層次。這五個層次分別代表了學(xué)生對于某項具體知識的掌握水平，從學(xué)生對某個問題的回答中，教師可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生對該項知識內(nèi)容的掌握情況做出判斷并評價，從過去傳統(tǒng)的采點(diǎn)評價到采意評價，將可以較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：廣東省深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究中心）