在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“多媒體課件與課堂教學(xué)整合”的教學(xué)模式以其形象、直觀的特點(diǎn)，備受廣大教師的青睞。它越來(lái)越多的被應(yīng)用到日常教學(xué)中，已經(jīng)成為發(fā)揮學(xué)生自主性，提高學(xué)生參與度的有效途徑。

“課件導(dǎo)學(xué)”的引入

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)目標(biāo)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件制作的集文字、聲音、圖像、視頻剪輯等以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的、用大屏幕投影方式輔助的、反映某種教學(xué)策略的現(xiàn)代化程序性教具，它能把語(yǔ)言文字所描繪的情境直觀、形象、逼真地展現(xiàn)出來(lái)，使古板變得生動(dòng)、使抽象變得形象、使深?yuàn)W變得淺顯、使沉悶變得愉悅。

一年來(lái)，本人通過(guò)反復(fù)研究，不斷嘗試和完善，初步構(gòu)建了以“課件導(dǎo)學(xué)”為模式的閱讀教學(xué)，收到了一定的效果?，F(xiàn)就以《一個(gè)小村莊的故事》這節(jié)課為例，談?wù)劇罢n件導(dǎo)學(xué)”模式。

《一個(gè)小村莊的故事》是三年級(jí)下冊(cè)一篇精讀課文，講了“一個(gè)美麗的小山村，由于村民過(guò)度地砍伐，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護(hù)能力，最終在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，小村莊被咆哮的洪水卷走了的悲慘故事”。講了一個(gè)道理：不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻。訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生有環(huán)保意識(shí)。

整堂課以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用課件導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)能力。切實(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與力度，而且又為學(xué)生在有限課堂上的自主學(xué)習(xí)、深入探究留出了足夠的時(shí)間和空間，達(dá)到事半功倍的效果。

“課件導(dǎo)學(xué)”的方法

在《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)中，本人為吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，充分運(yùn)用多媒體課件，將三維目標(biāo)融入“觀光、探秘、破案、支招、實(shí)踐”五大游戲關(guān)口，以闖關(guān)形式編成了一個(gè)完整的游戲體系，減少了教師的分析、增強(qiáng)了方法指導(dǎo)，為課件導(dǎo)學(xué)模式做好了鋪墊。

畫(huà)景體驗(yàn) 課文第一自然段是對(duì)小村莊的環(huán)境描述，學(xué)生對(duì)小村莊的美麗體會(huì)與喜愛(ài)之情將直接決定著對(duì)村莊消失原因的探索興趣與動(dòng)力。因此，教師采用畫(huà)景體驗(yàn)這一方式，讓學(xué)生根據(jù)屏幕出示的村莊的美景圖畫(huà)及對(duì)文中四字詞的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生深切感受小村莊不僅美麗，而且生活在村莊的人是多么幸福呀！從而對(duì)小村莊產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望和向往，為后面急于探索小村莊的消失原因而埋下伏筆。

應(yīng)景質(zhì)疑 本課教學(xué)巧妙調(diào)整了課文原有的順序，讓學(xué)生充分感知小村莊的美麗后，馬上運(yùn)用多媒體課件把學(xué)生帶進(jìn)小村莊被洪水淹沒(méi)的慘狀里，使學(xué)生在視覺(jué)上形成了強(qiáng)烈的反差與沖擊。剛剛看到的美景，轉(zhuǎn)眼間變成了咆哮的洪水，怎么不讓人震撼？洪水從哪里來(lái)？小村莊的人們呢？這究竟是一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生帶著疑問(wèn)，無(wú)需教師動(dòng)員，更無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生早已沉浸在探索奧秘之中了。他們或獨(dú)自深思，或勾勾劃劃，或小組討論，自主學(xué)習(xí)順勢(shì)展開(kāi)，交流匯報(bào)爭(zhēng)先恐后，情感體驗(yàn)更加深刻。教師將文中含義深刻的句子，運(yùn)用課件變化迅速、形式多樣的特點(diǎn)，或讓學(xué)生換詞明義，或進(jìn)行空白補(bǔ)充，或相互比較，或情景對(duì)話，為學(xué)生搭建了多樣的緩沖平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生面前矗立的所有疑問(wèn)，一一得到了答案，并充分感受到了學(xué)習(xí)、交流、合作、探究的成功，使學(xué)生變得快樂(lè)、輕松和幸福。

入景探究 文學(xué)作品通常來(lái)源于生活。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，把課堂知識(shí)生活化，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為道德品質(zhì)。如本課教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生入景探究——為慘遭不幸的人們尋找“真兇”。同學(xué)們積極性很高，爭(zhēng)先恐后，各執(zhí)一詞，竟然找到了“洪水”“斧頭”“人類(lèi)”三個(gè)兇手 。教師并沒(méi)有急于做出評(píng)價(jià)，而是抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生小組討論“究竟是誰(shuí)？為什么？”經(jīng)學(xué)生匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)意見(jiàn)還有分歧，教師又用課件出示資料袋（即科學(xué)依據(jù)）供學(xué)生閱讀，這次，學(xué)生的意見(jiàn)得到了統(tǒng)一。然而，這一生成問(wèn)題的解決，閃現(xiàn)了多少智慧的火花，又呵護(hù)了多少學(xué)生心底探究的萌芽??！

依景創(chuàng)新 在本課教學(xué)中，當(dāng)課文內(nèi)容全部交流討論后，教師并未就此止步，而是帶學(xué)生進(jìn)入了依景創(chuàng)新——開(kāi)動(dòng)腦筋，為大山深處的人們 “排憂解難”這一環(huán)節(jié)?！白≡诖笊缴钐幍娜藗冿埐荒懿蛔觯荒懿蝗?，樹(shù)也不能不砍，那就只能在砍樹(shù)的同時(shí)多栽樹(shù)了！”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性思考，不僅使學(xué)生的理論知識(shí)得到了實(shí)際應(yīng)用，而且使學(xué)生的環(huán)保理念得到了升華。

“課件導(dǎo)學(xué)”模式是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，在這里進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，是要起到拋磚引玉的作用，期待有更多的教師，研究出更加先進(jìn)與完善的教學(xué)方式，引領(lǐng)整個(gè)教室隊(duì)伍邁向高效課堂。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué)）