通過(guò)科學(xué)有效的培養(yǎng)策略，提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，是學(xué)校教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需要，也是所有教師追求的教育理想。對(duì)于普通高中學(xué)生而言，只有具備優(yōu)質(zhì)的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，才能確保自身綜合素質(zhì)的全面提升。

新課程理念下的動(dòng)態(tài)智慧課堂，意味著自主，總是引導(dǎo)學(xué)生感情自覺地投入，鼓勵(lì)學(xué)生心靈自由地飛翔；意味著尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；意味著平等，平等參與，平等對(duì)話。我們應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂富有情趣，充滿智慧，成為學(xué)生生命中的一種精神享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情釋放……

培養(yǎng)普通高中學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，普通高中學(xué)生必須具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀等積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，才能確保自我健康、和諧、全面的發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，是每一個(gè)教師追求的教育理想。

積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的影響因素

教師敬業(yè)精神和教學(xué)方式 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到，凡是愛崗敬業(yè)、愛生如子、積極進(jìn)取的老師，其學(xué)生往往能樂觀上進(jìn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)良好；凡是得過(guò)且過(guò)、消極怠慢、滿腹牢騷的老師，其學(xué)生大都懶散頑劣、不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差。凡是喜歡采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)的教師，其學(xué)生大都疏于思考、死記硬背、視野封閉，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差；課堂上民主平等、采用高效教學(xué)模式的教師，其學(xué)生往往能主動(dòng)參與、積極思考、形神集中，學(xué)習(xí)品質(zhì)良好。

學(xué)生同伴 據(jù)調(diào)查，沒有具備積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的學(xué)生，往往會(huì)影響其他學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的形成。這些人往往人緣廣、號(hào)召力強(qiáng)，于是三五成群、義結(jié)金蘭。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，一些自制力較差的學(xué)生，往往受其消極影響，學(xué)習(xí)怠慢，不求上進(jìn)。

家庭 目前許多學(xué)生的家長(zhǎng)在外打工，于是這些學(xué)生就成了留守學(xué)生。由于家庭教育缺失，極少得到父母的關(guān)愛，其身心健康難免受到社會(huì)消極因素的影響，從而抑制和阻礙了學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

學(xué)生自身素質(zhì) 有的學(xué)生個(gè)性心理缺失、人格不夠健全，即使學(xué)校、家庭環(huán)境較好，但受其自身因素影響也不能形成積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

社會(huì)環(huán)境 學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的形成不僅與學(xué)校、家庭、自身相關(guān)，同時(shí)社會(huì)環(huán)境也對(duì)其有很大的影響。古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！比绻麑W(xué)校周邊環(huán)境不好，那么學(xué)生的價(jià)值觀念也容易發(fā)生偏差，進(jìn)而出現(xiàn)消極厭學(xué)、不思進(jìn)取。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的策略

根據(jù)影響普通高中生積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)形成的各種因素，以及普通高中生積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)形成的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，逐步探究出了形成普通高中生積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的應(yīng)對(duì)策略。

變革教育理念 每個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)自我的良好愿望，教師要相信每一個(gè)學(xué)生都能成才，校園應(yīng)該是學(xué)生的精神家園，教師應(yīng)該是學(xué)生的指路明燈，讓他們對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己孩子一樣，心貼心地為學(xué)生服務(wù)，千方百計(jì)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，提供學(xué)生發(fā)展的支點(diǎn)，讓所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)步入最優(yōu)化的境界。

目標(biāo)激勵(lì)和引領(lǐng) 學(xué)校充分發(fā)揮“學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)”的作用，采用目標(biāo)激勵(lì)方法，暗示學(xué)生主動(dòng)形成積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，內(nèi)容包括：積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)形成的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)規(guī)劃。近期可以是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年；遠(yuǎn)期目標(biāo)可以是整個(gè)高中三年；學(xué)生可以量身定制，適宜即可，不可好高騖遠(yuǎn)。

家長(zhǎng)示范，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭 作為家長(zhǎng)，不能過(guò)分依賴學(xué)校，忽視家庭教育作用，而應(yīng)堅(jiān)持以良好的品德影響孩子，以真情感動(dòng)孩子，以正確的言行引導(dǎo)孩子，牽手讓孩子走過(guò)成長(zhǎng)期，讓孩子在學(xué)生時(shí)代形成積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，為他們將來(lái)的幸福人生奠基?？紤]到很多家長(zhǎng)的教育水平不高，教育手段單一，學(xué)校經(jīng)常開展家校聯(lián)誼活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育子女；另外，每到學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校還通過(guò)家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)出溫馨提示，提醒家長(zhǎng)如何更好地優(yōu)化家庭教育。

打造動(dòng)態(tài)智慧課堂 近年來(lái)，學(xué)校始終把“打造動(dòng)態(tài)智慧課堂，培養(yǎng)經(jīng)世致用的人才”作為教學(xué)工作的主線。為了真正讓學(xué)生享受到動(dòng)態(tài)智慧課堂的成果，學(xué)校提出了全新的課堂目標(biāo)：提升課堂品質(zhì)，提高課堂效益，構(gòu)造動(dòng)態(tài)智慧課堂。具體目標(biāo)包括：教學(xué)理念——變傳統(tǒng)為現(xiàn)代；課堂結(jié)構(gòu)——變封閉為開放；教學(xué)進(jìn)程——變預(yù)設(shè)為生成；教學(xué)氛圍——變專制為民主；教學(xué)方式——變灌輸為對(duì)話；學(xué)習(xí)體驗(yàn)——變枯燥為情趣；教學(xué)效果——讓學(xué)生學(xué)得輕松，掌握得更好，發(fā)展得更全面。在教學(xué)中要著重引導(dǎo)教師：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要有時(shí)間與效益的觀念；關(guān)注可測(cè)性和量化標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)注教師自身具備教學(xué)反思的意識(shí)。

一是圍繞動(dòng)態(tài)智慧課堂的構(gòu)建，著力優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。學(xué)校開展了“教——扶——放”的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第一階段為自主學(xué)習(xí)階段，這是實(shí)驗(yàn)的起始階段。其特點(diǎn)是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解疑；教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀習(xí)慣。第二階段為學(xué)生合作學(xué)習(xí)階段。在這一階段，教師的作用由講到引，著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。教師的引導(dǎo)主要是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過(guò)難點(diǎn)。這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。第三階段為學(xué)生自主探究階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生基本上可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。其標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀，更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生由依賴階段進(jìn)入了獨(dú)立階段，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。

二是創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。要變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，豐富學(xué)習(xí)的情感，從而使之逐漸具備良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀等積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

三是課堂滲透德育思想，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)。學(xué)科的道德價(jià)值主要體現(xiàn)在：學(xué)科對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，確立正確的政治態(tài)度以及思想觀點(diǎn)等方面所起的積極作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育放在十分重要的地位。所以，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科肯定也必須重視德育。

四是充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)秀品格。

五是充分利用教材挖掘德育素材。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)中的推理意識(shí)，對(duì)于形成正直、誠(chéng)實(shí)、不輕率盲從的道德品質(zhì)，形成尊重真理的習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的生活態(tài)度都有著積極作用；解題教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難、糾正錯(cuò)誤的勇氣和耐心，形成細(xì)致的工作態(tài)度以及堅(jiān)強(qiáng)的毅力；數(shù)學(xué)審美，又可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、良好的價(jià)值觀念和對(duì)美的追求；通過(guò)數(shù)學(xué)教育，還可培養(yǎng)責(zé)任感和辯證唯物主義觀點(diǎn)以及愛國(guó)精神，數(shù)學(xué)教育的德育價(jià)值甚至勝過(guò)空洞的政治說(shuō)教。

增強(qiáng)心理教育實(shí)效

高一和高二年級(jí)開設(shè)的心理品質(zhì)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)期初，學(xué)校選出兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，其余15個(gè)班為對(duì)照班。在開課之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“高中生心理健康狀況問(wèn)卷調(diào)查”，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、交友、意志、情緒等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生心理健康，而不健康的心理集中表現(xiàn)在意志薄弱、情緒不穩(wěn)定、畏懼挫折、沒有遠(yuǎn)大志向、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和上進(jìn)心。

對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中打破了教材編排的先后順序：先學(xué)習(xí)調(diào)整情緒、優(yōu)化性格、磨練意志等具體的心理品質(zhì)，從具體到抽象；然后再歸納出什么是心理、良好心理品質(zhì)及其重要意義，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在備課方面，由傳統(tǒng)的備教材向備學(xué)生方面轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)狀，有的放矢地教學(xué)，收效顯著。每學(xué)習(xí)一種心理品質(zhì)之前，都要選編相應(yīng)的心理測(cè)試題。如測(cè)試：“你的情緒穩(wěn)定嗎？你的意志力如何？你的性格類型屬于哪一類？”通過(guò)此類測(cè)試，讓學(xué)生給自己在某方面的心理素質(zhì)狀況做出“自畫像”；并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，激起大家學(xué)習(xí)某種心理品質(zhì)的興趣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)培養(yǎng)，不僅是學(xué)校教師的事，也是家庭、家長(zhǎng)的責(zé)任。為了喚起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理教育的關(guān)注和重視，我們還特別設(shè)計(jì)了“中學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)卷）”。統(tǒng)計(jì)表明，有21.28%的家長(zhǎng)從來(lái)沒有關(guān)心或不十分關(guān)心孩子的心理健康。為此，學(xué)校通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)和進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)等手段來(lái)給家長(zhǎng)補(bǔ)上這關(guān)鍵的一課，從而在學(xué)校和家庭之間形成一種教育合力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

以實(shí)踐活動(dòng)為載體進(jìn)行專題訓(xùn)練

教育既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。人的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，人也只有在活動(dòng)中才能使自己的能力獲得發(fā)展，個(gè)性得以豐富。因此，我們不僅在學(xué)科教學(xué)中努力挖掘教材的活動(dòng)性因素，而且在每單元教學(xué)結(jié)束后都開展一兩個(gè)課時(shí)的專題心理訓(xùn)練課，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。曾進(jìn)行的專題訓(xùn)練有：①動(dòng)力系統(tǒng)（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、意志、注意）心理素質(zhì)訓(xùn)練；②時(shí)間控制訓(xùn)練；③注意力及記憶效果的訓(xùn)練；④情緒控制的方法；⑤增強(qiáng)自信心的訓(xùn)練。

行為訓(xùn)練的最大特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，分解訓(xùn)練目標(biāo)，逐步強(qiáng)化，最后達(dá)到目的。例如，尊重技巧的訓(xùn)練：第一步，辨別不尊重的行為；第二步，了解自己是否有尊重行為與不尊重行為；第三步，選擇訓(xùn)練點(diǎn)，如“如何在談話中讓對(duì)方感到愉快”，具體又分表達(dá)方式、插話方式、表達(dá)不同意方式、贊同方式等，可以用角色扮演方式來(lái)訓(xùn)練；第四步，學(xué)生自己確立下一步訓(xùn)練目標(biāo)。每做完一步，就給予強(qiáng)化?！皬?qiáng)化”可分為：正強(qiáng)化，即要保持某種行為，如果做得對(duì)了就給予表?yè)P(yáng)；負(fù)強(qiáng)化，即要消退某種行為，如果做得不對(duì)就不理會(huì)，或提出另一種做法。這樣一步一步地達(dá)到目的。

當(dāng)然，心理活動(dòng)課要緊緊抓住一個(gè)“情”字，以情感人，以情導(dǎo)行。要運(yùn)用各種手段喚醒學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的參與動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。教師不能越俎代庖，控制得死死的，而應(yīng)讓學(xué)生在自己的思想圈子里跑，這樣就不會(huì)給學(xué)生以說(shuō)教之感。在學(xué)生獲得感悟后，教師能夠在關(guān)鍵的思維制高點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感和認(rèn)知上的升華，就不至于使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的談?wù)撨^(guò)于籠統(tǒng)和概念化、停于表層，也不會(huì)給學(xué)生以圖熱鬧之感。情的喚起是起始，情的體驗(yàn)是過(guò)程，情的升華是目的。每個(gè)學(xué)生原有水平不同，但只要在原水平上有所提高，都可視為升華。

開展團(tuán)體和個(gè)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指對(duì)有同類心理疑問(wèn)或行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行教育的一種形式。具體地說(shuō)，就是在心理輔導(dǎo)教師的主持或參與下，小組成員對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行自由議論，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，形成團(tuán)體的共識(shí)和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題有所領(lǐng)悟和理解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度和行為。實(shí)踐證明，開展生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)，可以促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)集體生活的樂趣，顯示才能和愛好，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展?；顒?dòng)形式可以多樣化：體育比賽、知識(shí)競(jìng)賽、秋游、小組登山、課前演講、交友聯(lián)誼會(huì)、給“希望工程”募捐等。在教學(xué)之余，我們每?jī)芍芘c學(xué)生座談一次。剛開始是點(diǎn)名，后來(lái)學(xué)生自愿去找老師座談。首先是了解學(xué)生們目前的心理狀態(tài)，大多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，喪失信心；也有少數(shù)是在交友上產(chǎn)生煩惱；還有的是因?yàn)楫?dāng)班干部，或因工作方式不當(dāng)而影響同學(xué)關(guān)系，或因工作而耽誤學(xué)習(xí)，不得不放棄班內(nèi)職務(wù)。針對(duì)學(xué)生的苦惱，教師們先表示理解，并設(shè)身處地的為他們尋找解決的辦法。比如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，關(guān)鍵是意志不夠堅(jiān)強(qiáng)、不能持之以恒，應(yīng)該用肯定的態(tài)度對(duì)待他們，找出他們表現(xiàn)得意志堅(jiān)強(qiáng)的某些方面，如體育訓(xùn)練、練琴、練字等；告訴他們，只要把這種勁頭用到學(xué)習(xí)上，必將是攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝，然后以名言相贈(zèng)“頑強(qiáng)的意志可以征服世界上的任何一座高山”。對(duì)于“失意”的班干部，則引導(dǎo)他們?cè)谧陨砬榫w、性格等方面找原因，不管當(dāng)不當(dāng)班干部，都要十分投入地學(xué)習(xí)。

就個(gè)體心理輔導(dǎo)而言，即加強(qiáng)面向?qū)W生個(gè)體的心理咨詢活動(dòng)的內(nèi)容，側(cè)重解決學(xué)生中存在的一般性心理困擾，鑒別學(xué)生常見的心理障礙，并對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。主要解決在學(xué)生中出現(xiàn)的考試焦慮、受挫后情緒低落、自卑、孤獨(dú)、多動(dòng)、攻擊等問(wèn)題。學(xué)生個(gè)別心理咨詢工作，應(yīng)注意宣傳心理咨詢的意義，改變?cè)趯W(xué)生中存在的心理咨詢即意味著存在心理疾病的不正確認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢；設(shè)置心理信箱，成立心理咨詢室，開設(shè)熱線電話，多渠道開展心理咨詢活動(dòng)。咨詢活動(dòng)可通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一種是學(xué)生與咨詢老師直接面談；另一種是通過(guò)心理信箱讓學(xué)生不具名反映不便啟齒的問(wèn)題，教師則通過(guò)講座、黑板報(bào)等手段解決其中的典型問(wèn)題。曾有一位男生，在學(xué)習(xí)《駕馭我們的情緒》一課時(shí)，教師問(wèn)“同學(xué)們遇到過(guò)的最大的挫折是什么”時(shí)，大家一般都回答“考試失敗”，但他卻小聲說(shuō)“父母離婚”。課后了解到，這名學(xué)生性格內(nèi)向，不自信，加之受父母離異的影響，學(xué)習(xí)積極性不高，有時(shí)上課不帶書，成績(jī)較差。要改變他的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是讓他有充分的自信。教師課下找他聊天，發(fā)現(xiàn)他的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，記憶力也很好，只不過(guò)對(duì)自己的前途沒有信心。一次開卷考試，他又沒有帶書來(lái)，這次卻主動(dòng)跑到辦公室借教師的課本用；用完之后，還特意給教師寫了個(gè)紙條“謝謝您，老師”。不久，正值“七一”建黨節(jié)前夕，學(xué)校舉行了一次“黨在我心中”活動(dòng)，他竟能大大方方地給大家朗誦了一首詩(shī)?；貋?lái)后，他把汗津津的手伸給教師看，那是政治教師送他的六個(gè)字“我相信，我能行”。我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能行！讓自信伴隨學(xué)生成長(zhǎng)！

社區(qū)、家庭和學(xué)校凝聚合力

從某種意義上講，家庭對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的作用，比學(xué)校更為持久；父母的觀念、態(tài)度、修養(yǎng)和行為，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響孩子。不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，受到家長(zhǎng)種種“虐待”造成嚴(yán)重后果的現(xiàn)象屢見不鮮；也有的家長(zhǎng)為激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)高分，采取了種種不恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激手段，以致學(xué)生誤入歧途的事也時(shí)有所聞；還有的家長(zhǎng)在自身各種行為中表現(xiàn)出心理不健康，不注重自己的心理修養(yǎng)，從而導(dǎo)致子女產(chǎn)生不良的心理和行為。因此，應(yīng)該把家庭的心理輔導(dǎo)作為整個(gè)學(xué)校心理輔導(dǎo)中的一個(gè)重要組成部分。對(duì)家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)，不僅要提高家長(zhǎng)的心理素養(yǎng)，更應(yīng)注重教會(huì)家長(zhǎng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一年中，學(xué)校先后召開了3次家長(zhǎng)座談會(huì)，開設(shè)了家教輔導(dǎo)班，并推薦家長(zhǎng)閱讀家教雜志。實(shí)踐證明，學(xué)校心理輔導(dǎo)與家庭心理輔導(dǎo)同步，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育的合力，是學(xué)生健全人格形成的重要途徑。

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劉坤望，中共黨員，中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、常德市首屆名師工作室首席教師，湖南省常德市澧縣第一中學(xué)副校長(zhǎng)。主研方向?yàn)橹袑W(xué)生德育價(jià)值觀形成和積極學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的養(yǎng)成。多年來(lái)，先后摸索總結(jié)出了“三心”德育工作法、“四變”教學(xué)法、“四要四不要”轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作法，主持?jǐn)M定學(xué)校一系列德育工作管理?xiàng)l例；曾在國(guó)家或省級(jí)刊物發(fā)表論文12篇，主編或參編了《培養(yǎng)有高尚品德的人》《高考道道通》《高考新飛躍》《做一名光榮的澧縣一中人》等書籍；主持國(guó)家級(jí)科研課題“中華民族傳統(tǒng)美德教育提高實(shí)效性研究”、參與國(guó)家級(jí)科研課題“以優(yōu)良的學(xué)校文化基因引領(lǐng)特色學(xué)校建設(shè)的研究與實(shí)踐”等。