【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師大量講解，學(xué)生閱讀不到位，缺乏自主探究，總是被動(dòng)接受，對(duì)文本的理解、感悟停留在對(duì)教師理解的簡(jiǎn)單認(rèn)同上。聯(lián)系課標(biāo)要求和自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，要提高閱讀教學(xué)的有效性，可以從以下方面努力。

【關(guān)鍵詞】有效 切入點(diǎn) 質(zhì)疑 順應(yīng) 結(jié)合

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性指在有限的時(shí)間內(nèi)，教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師大量講解，學(xué)生閱讀不到位，缺乏自主探究，總是被動(dòng)接受，對(duì)文本的理解、感悟停留在對(duì)教師理解的簡(jiǎn)單認(rèn)同上。小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在教條化、模式化、單一化的不良傾向，課堂上共性多、個(gè)性少，鉗制多、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

那么，如何改造我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使我們的閱讀教學(xué)能夠成為個(gè)性閱讀的天地，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、必須在準(zhǔn)備上下功夫，準(zhǔn)確深入解讀文本，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)，認(rèn)真準(zhǔn)備才能面對(duì)紛繁復(fù)雜的狀況采取合適的應(yīng)對(duì)之策。課堂的組織過程是形形色色的，課堂的發(fā)展存在許多不確定的因素，但課堂教學(xué)的主要支撐材料—教材和學(xué)習(xí)主體—學(xué)生的群體屬性是確定的，要讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須先從這些基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作上多下功夫，努力地“吃透教材”和“吃透學(xué)生”，而不是在編制具體的教學(xué)步驟上去花大力氣。

所謂“吃透教材”，就是要求教師下功夫去鉆研課文，從教材的編寫意圖到課文作者的思路，從課文中心內(nèi)容到立意布局，從詞句理解到言語形式，從蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵到學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從訓(xùn)練重點(diǎn)到主要步驟……這樣的吃透，并不是為了標(biāo)新立異的過度挖掘文本，而是為了在吃透教材之后可以準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，靈活地應(yīng)對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)生的，難以事先確定的學(xué)情和節(jié)外生枝的質(zhì)疑，在變化生成的學(xué)習(xí)過程中有利于教師的因勢(shì)利導(dǎo)。

所謂“吃透學(xué)生”，就是要深切了解不同年齡段學(xué)生群體的生理和心理特征，在此基礎(chǔ)上再努力熟悉學(xué)生不同的個(gè)體情況以實(shí)現(xiàn)有的放矢?！皟和?，是一個(gè)十分特殊又十分重要的生命階段。他們的思維方式和情感世界與成人是完全不一樣的。”在教學(xué)《郵票齒孔的故事》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，學(xué)生在把握課文講述英國(guó)發(fā)明家阿切爾受到一位先生用別針給郵票刺孔的啟發(fā)從而發(fā)明帶齒孔的郵票這一主要內(nèi)容之后，開始細(xì)細(xì)地了解帶齒孔郵票的發(fā)明過程，老師希望學(xué)生從中獲得生活的啟示。老師提問：“文中的那位先生聰明嗎？為什么發(fā)明帶齒孔郵票的人不是他而是阿切爾？”學(xué)生在默讀思考并小組自由討論的過程中，教師及時(shí)地巡視指導(dǎo)。老師滿以為學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“那是因?yàn)榘⑶袪柹钪杏兄幪幜粢?、?xì)心觀察的好習(xí)慣”，可幾乎每個(gè)小組在剛開始都認(rèn)為“阿切爾發(fā)明帶齒孔的郵票是因?yàn)樗前l(fā)明家”。在學(xué)生看來，發(fā)明家當(dāng)然就能發(fā)明東西，而老師則期待學(xué)生找到發(fā)明家發(fā)明各種東西的內(nèi)在原因。看來，成人是不能想當(dāng)然地站在自己的立場(chǎng)圈定學(xué)生的思想內(nèi)容，必須站在“兒童立場(chǎng)”來看待問題。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)組織教學(xué)

定位教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，確定各學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。其次，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)定位各堂課具體的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，努力做到方向明確，重點(diǎn)突出。

關(guān)于各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了明確的指導(dǎo)。首先，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，喜歡閱讀”，這些是各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的基本要求。其次，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，各學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)又有不同的體現(xiàn)。

第一，在詞句理解方面，一二年級(jí)學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際大體了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；三四年級(jí)學(xué)段要求理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；五六年級(jí)學(xué)段要求在理解意思的基礎(chǔ)上，辨別詞語的感情色彩，進(jìn)一步體會(huì)其表達(dá)效果。

第二，關(guān)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)方面，一二年級(jí)學(xué)段帶領(lǐng)學(xué)生閱讀淺近的童話、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；三四年級(jí)學(xué)段要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提問；五六年級(jí)學(xué)段則要求在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。

第三，關(guān)于閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)，課標(biāo)只要求一二年級(jí)學(xué)段學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。三四年級(jí)學(xué)段要求能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。五六年級(jí)學(xué)段閱讀敘事性作品，要求了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

第四，在誦讀優(yōu)秀詩文時(shí)，一二年級(jí)學(xué)段要求學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；三四年級(jí)學(xué)段注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；五六年級(jí)學(xué)段注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建閱讀教學(xué)的核心問題

語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容真的是太多太廣了，比如字詞的認(rèn)讀與理解、句段篇的朗讀感悟與情感體驗(yàn)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和語氣體會(huì)、文章內(nèi)容的把握與基本的表達(dá)順序、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)等等，任何一個(gè)目標(biāo)都需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況不同，各年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)必然各不相同，由于各堂課的時(shí)間有限，只有抓住閱讀教學(xué)的核心問題去組織教學(xué)，才能有充分的時(shí)間誦讀、感悟、品味，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。