葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……”然而，小學(xué)語(yǔ)文朗讀中“美讀”應(yīng)從哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)？我以為應(yīng)從語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)氣四方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1、語(yǔ)調(diào) ——升降輕重、曲直變化。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)注重還原課文情景，走進(jìn)主人公的情感世界，不同的感情世界要選擇不同的語(yǔ)調(diào)：高興、喜悅的感情與之對(duì)應(yīng)的是激昂高亢的語(yǔ)氣；憂(yōu)愁、傷感的感情與之對(duì)應(yīng)的是輕緩、低沉的語(yǔ)氣……

2、重音——高昂低沉，合理掌控。怎樣讀好重音？有人認(rèn)為重音就是讀得大聲、快而激昂，其實(shí)是錯(cuò)誤的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗(yàn)；既要注重表層的技巧，又要注重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

3、停頓——長(zhǎng)短相間，連中有續(xù)。朗讀中的停頓，指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為活躍的時(shí)刻。停頓有長(zhǎng)短之分：長(zhǎng)停頓可造成“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效；短停頓可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界。朗讀需要緊連的時(shí)候，應(yīng)縮短標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)間。這種緊連并不是完全沒(méi)有停頓，只是停頓后迅速銜接，不換氣，不透氣。同時(shí)，緊連并不意味著把每一個(gè)音節(jié)都縮短音長(zhǎng)，一味地加快語(yǔ)流速度，應(yīng)當(dāng)此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語(yǔ)流，使連接與停頓參差交錯(cuò)。

4、語(yǔ)氣——語(yǔ)隨句式，情蘊(yùn)其中。語(yǔ)氣有陳述、祈使、感嘆、疑問(wèn)等句式，不同的朗讀語(yǔ)氣產(chǎn)生不同的情感效應(yīng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中合理選擇正確的朗讀語(yǔ)氣。

5、采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練變換提問(wèn)角度。以問(wèn)促讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的重要的方法之一。變換提問(wèn)的角度可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

進(jìn)入21世紀(jì)，積極推進(jìn)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀時(shí)，一定要“美讀”出課文內(nèi)容的真情實(shí)感，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的朗讀水平。