高中英語教學(xué)中，閱讀是其中重要的一部分，也是各類英語考試考查中的主要部分。因而，就英語的學(xué)習(xí)和考試有這樣的說法：“得閱讀者，得天下”。一份英語試卷中，只要閱讀理解部分做好了，整份卷子的成績就不會(huì)低，因?yàn)殚喿x理解題的分值在整份試卷中占三分之一。因此，在日常的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)被放在了常規(guī)教學(xué)的首位。然而，究竟怎樣做才能真正上好閱讀課，達(dá)到閱讀課的目的？教學(xué)中筆者一直在思索探究這一問題，現(xiàn)在有些許體會(huì)。

就一堂課而言，筆者以為兩點(diǎn)最為重要：趣味性和實(shí)效性。先談趣味性，還是那句老話：興趣是最好的老師。只有激發(fā)起學(xué)生的對(duì)當(dāng)堂課的興趣，學(xué)生才會(huì)才愿意并帶著極大的求知欲參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)活動(dòng)中。做到了這點(diǎn)，本節(jié)課就成功了一半。再說實(shí)效性，課堂上老師們會(huì)采取各種手段：幻燈片、視頻、實(shí)物投影、錄音機(jī)等多種輔助方式，并花很大心思去處理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，其目的只有一個(gè)：使學(xué)生真正學(xué)會(huì)本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)并獲得相關(guān)的基本能力，而且力爭使學(xué)生學(xué)到最多，收獲最大。并非老師只走過場(chǎng)，該有的環(huán)節(jié)都有了，該說的說了，學(xué)生掌握沒掌握那是學(xué)生的事和老師無關(guān)。其實(shí)，趣味性也是為實(shí)效性服務(wù)的。本著這樣的指導(dǎo)思想和原則，筆者來進(jìn)行高中英語新教材中的閱讀課的教學(xué)。通常采用以下幾種教學(xué)方式：

第一，充分利用課件及多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先，自己制作課件，或從網(wǎng)上查閱、下載優(yōu)秀的并適合自己學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的課件，或整合利用英語周報(bào)提供的等各種來源的課件；再將這些精心準(zhǔn)備的課件貫穿利用于整堂課，按照閱讀課的通常步驟：Warming up——Pre-reading——Fast-reading——carefully-reading——summary

——consolidation——Discussion——Homework 來逐步完成。其中，Warming up熱身環(huán)節(jié)要花費(fèi)較多的精力，因?yàn)檫@是引起學(xué)生興趣的部分。之后的幾個(gè)環(huán)節(jié)中所設(shè)置的檢查并幫助學(xué)生理解文章的任務(wù)型練習(xí)比如回答問題、單項(xiàng)選擇、填表、連線、判斷正誤、短文填空，發(fā)散思維的問題等的難易程度一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平使學(xué)生通過努力能夠完成，并且在完成這些題目后的確加深了對(duì)文章的理解，真正把這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目的落到實(shí)處，即要注重課堂的實(shí)效性。下面是課型一節(jié)案例：Book2 Unit1 The Amber Room 的第一課時(shí)Reading的教學(xué)過程與方式。

第二，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式中，學(xué)生的預(yù)習(xí)起著重要的作用。上閱讀課的前一天，將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前閱讀課文并完成導(dǎo)學(xué)案上的閱讀理解題。主要以小組合作的方式來進(jìn)行。課堂上，首先由學(xué)生以小組的形式匯報(bào)自學(xué)的成果；再由其他小組評(píng)判并提出自己的看法或加以補(bǔ)充，老師適時(shí)加以引導(dǎo)；學(xué)生以四人一小組的形式就這些題目進(jìn)行討論，老師巡視并進(jìn)行必要的幫助；學(xué)生再次帶著問題閱讀文章；最后，老師帶領(lǐng)全班學(xué)生得出每道題的正確解答。這個(gè)課型中怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？主要利用學(xué)生樂于在全班同學(xué)面前發(fā)言又怕丟面子的這一特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。課前提前告訴學(xué)生每個(gè)都可能被提問而且他們個(gè)人的表現(xiàn)會(huì)影響本組的整體成績。這樣學(xué)生就會(huì)比較積極的參與到預(yù)習(xí)等各個(gè)活動(dòng)中。課堂的時(shí)效性主要體現(xiàn)在學(xué)生在沒有老師講解的情況下獨(dú)立或和他人合作來完成閱讀任務(wù)獲得了一定的自學(xué)能力。另外，就學(xué)生的掌握知識(shí)而言，學(xué)生之間的討論有時(shí)比老師的講解更有效。

第三，以學(xué)生自己的方式來進(jìn)行閱讀課的教學(xué)。本課型是對(duì)以上兩種課型加以揉和生成的一種新課型，而且是學(xué)生在熟悉前兩種課型的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)施。主體過程采用課件型教學(xué)的具體流程，將其中Carefully reading的環(huán)節(jié)進(jìn)行改變并放大，由老師出題學(xué)生答變?yōu)閷W(xué)生出題學(xué)生答。將全班學(xué)生分為三至五大組（根據(jù)文章的需要），文章共幾段就把班級(jí)分成幾大組，一個(gè)大組設(shè)置一個(gè)段落的閱讀題目，閱讀題目可以是各種形式的，比如單項(xiàng)選擇、回答問題、判斷正誤、填表、填空、連線等等。之后，由其他組的學(xué)生來解答，本組同學(xué)給予評(píng)價(jià)并給出適當(dāng)?shù)慕忉?。同時(shí)本組同學(xué)還要回答另外幾組所出的其它段落的題目，這樣就避免了某一組的同學(xué)只讀自己要出題的那段而忽視文章其它段落的閱讀。其中，出題過程和解題過程以四人小組討論的方式來進(jìn)行的。這種，由老師出題變?yōu)閷W(xué)生出題的做法，極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且學(xué)生也喜歡當(dāng)小老師給別的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和解釋。這樣學(xué)生在課前就能夠非常認(rèn)真的進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，而且學(xué)生經(jīng)過課堂上的討論、解答、評(píng)價(jià)和解釋等環(huán)節(jié)把課文理解的更透徹了，這樣使課堂的實(shí)效性得以充分落實(shí)。但，缺點(diǎn)是這種課型有時(shí)要受文章內(nèi)容的限制。

本過程主要采用解答各種形式閱讀題目的方法，讓學(xué)生逐段瀏覽文本信息，從閱讀本文材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。在這教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了以往老師設(shè)置好閱讀任務(wù)由學(xué)生來解答的方式而采用讓學(xué)生出題別學(xué)生來解答并由出題學(xué)生自己評(píng)判答題是否正確并給與適當(dāng)?shù)慕忉?。全班分成四大組，因?yàn)槲恼掠兴亩危谝唤M出第一段的題目其它三組來解答；第二組的學(xué)生出第二段的題目其它三組解答；其它兩段和兩組同樣。大組的活動(dòng)以四人小組的討論方式進(jìn)行，討論后由執(zhí)筆者上黑板出題。解答采取個(gè)人自由解答的形式，這樣可以充分利用時(shí)間。我們學(xué)校除了教室前后有黑板側(cè)面墻也有黑板，足夠?qū)W生出題。而且題型不限，可以是問答，填空，選擇，判斷正誤等各種形式。這種方式極大地鼓勵(lì)了學(xué)生閱讀文章的積極性和進(jìn)一步理解課文的的積極性?；脽羝巷@示指令和要求，使學(xué)生更清楚具體的任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的問題讓學(xué)生解答固然好，但嘗試著讓學(xué)生自己學(xué)著設(shè)計(jì)題目由別人回答豈不更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極去閱讀文章以求更多更深的理解？這樣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的主體。

對(duì)于英語的閱讀教學(xué)，大家仁者見仁，智者見智。以上是筆者在高中英語閱讀教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。閱讀既是英語語言輸入的重要手段，是學(xué)好英語的重要環(huán)節(jié)又是學(xué)習(xí)英語的最終目的之一，所以必須給予足夠的重視。在今后的教學(xué)中仍要繼續(xù)探索，努力找到更好更有效的教學(xué)方法。