一、“學(xué)本課堂”解讀

“課堂”，表層意義是為師生提供教與學(xué)的共同靜態(tài)空間。這樣的認(rèn)識(shí)是膚淺的，因?yàn)檎n堂更是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的場(chǎng)，這里應(yīng)該充滿(mǎn)無(wú)限的能量，交相融合，相互影響。只有當(dāng)我們把教師、學(xué)生的生命活力真正融入到課堂，課堂才賦予了生命活力。這種生命活力并不是課堂作為自然場(chǎng)所自動(dòng)生成的，師生可以進(jìn)去隨便享用的，而是作為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生、教師必須各自做好充分準(zhǔn)備，在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力貯備的條件下有著強(qiáng)烈的補(bǔ)充與更新的愿望，通過(guò)系列信息的交互，有意重建，共同升華出新的能量。

而“學(xué)”既指學(xué)習(xí)，也指學(xué)生?！皩W(xué)本”即以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心?！皩W(xué)本課堂”指以學(xué)生為本體、學(xué)習(xí)為本位的課堂，是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的“新課堂”。能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生應(yīng)成為課堂活動(dòng)的主角。“學(xué)本”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自我潛能，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等過(guò)程，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)本課堂”前提是師生共同培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到難以解決的或存在較大疑惑的問(wèn)題，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，為此，驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的一種有意思維傾向。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币粋€(gè)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常是一個(gè)有主見(jiàn)的學(xué)生；一個(gè)善于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常是一個(gè)思維活躍的學(xué)生；一個(gè)樂(lè)于提出問(wèn)題的學(xué)生，就已邁出了走向成功的第一步。提出問(wèn)題可以說(shuō)是思維活動(dòng)的最高境界。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，對(duì)事物就有自己獨(dú)特性的看法，會(huì)對(duì)自己或他人提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考。

三、優(yōu)化問(wèn)題產(chǎn)生環(huán)節(jié)，讓問(wèn)題在“學(xué)本課堂”中充分發(fā)揮導(dǎo)與學(xué)的作用

就日常教學(xué)中的問(wèn)題產(chǎn)生方式來(lái)看，通常有四種：學(xué)生在獨(dú)立自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；教師在正式接觸學(xué)生前通過(guò)對(duì)教材、課標(biāo)、試題等研究預(yù)設(shè)問(wèn)題；課堂上學(xué)生合作討論，互相啟發(fā)產(chǎn)生問(wèn)題；教師通過(guò)對(duì)前三種問(wèn)題進(jìn)行加工處理整合產(chǎn)生較優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的加工整合，才能真正實(shí)現(xiàn)把時(shí)間還給學(xué)生，達(dá)到學(xué)本與高效。

四、對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題須高度重視，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，為“學(xué)本課堂”凝聚內(nèi)驅(qū)力

在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生踴躍地提出自己的疑問(wèn)時(shí)，不論所提問(wèn)題的是否與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，教師都應(yīng)該與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)該與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。

五、整合資源，以問(wèn)激其趣，促其思，為“學(xué)本課堂”插上騰飛的翅膀

（一）挖掘資源，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題助學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活。因此，我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)，最重要的就是使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，而不是做題，考試。

（二）師生聯(lián)動(dòng)，修煉提問(wèn)藝術(shù)，問(wèn)得自然，“思意”才會(huì)盎然，“學(xué)本”才會(huì)蔚然

1、在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的生長(zhǎng)與發(fā)展，讓學(xué)本自然生長(zhǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次不等式的解法的時(shí)候，通過(guò)復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)：（1）請(qǐng)作出函數(shù)y=x2-2x-3的圖像，觀察圖像與坐標(biāo)軸是否相交，各交點(diǎn)有何意義？（2）將等式右邊的y變?yōu)?，函數(shù)問(wèn)題變成什么問(wèn)題了？——方程問(wèn)題，會(huì)解嗎？——x=-1或3——不用解方程的辦法，通過(guò)問(wèn)題（1）可以觀察得出方程的解嗎？（3）將（2）中y=0變?yōu)閥>0，y<0問(wèn)題演變成為一元二次不等式的解法？借助問(wèn)題（1）可以得以解決嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的想法與結(jié)果；（4）能否由此發(fā)現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的解法？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，有效引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，增添學(xué)本課堂的活性。

2、在知識(shí)的本質(zhì)處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)本課堂始終追求本質(zhì)

在理解與應(yīng)用平移向量時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）點(diǎn)A（-1，3）按向量=（1，2）平移后的點(diǎn)A1的坐標(biāo)如何？學(xué)生易答（0，5）；（2）函數(shù)y=x2按向量=（1，2）平移后的解析式？學(xué)生很容易就作出答案：y-2=（x-1）2；（3）請(qǐng)問(wèn)向量=（-1，3）按向量=（1，2）平移后的向量的坐標(biāo)如何？——如果沒(méi)有理解向量概念的本質(zhì)，很易被誤認(rèn)為與（1）答案相同，然而，因?yàn)橄蛄康谋举|(zhì)就是一個(gè)既有大小又有方向的一個(gè)量，如果大小與方向均沒(méi)發(fā)生變化則表示相等向量，其坐標(biāo)不變。這時(shí)學(xué)生會(huì)頓悟而且印象深刻。

3、在學(xué)生模糊易錯(cuò)處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，破解迷霧，讓學(xué)本課堂撥開(kāi)迷霧見(jiàn)青天

通過(guò)這樣的有效設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維，這正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

高中數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)一步深入推進(jìn)，改革進(jìn)入深水區(qū)，教師們肩負(fù)的任務(wù)更加艱巨繁重。在此課改新常態(tài)下，我們必須有“咬定青山不放松”的清醒自覺(jué)，有“千錘百煉還須堅(jiān)勁”的勇毅篤行，緊盯目標(biāo)，同時(shí)，也要清醒地看到，“從來(lái)就沒(méi)有一蹴而就的變革，不會(huì)有一勞永逸的進(jìn)步”。培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀高中生和未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者更需要保持“跑馬拉松”的“韌性”，一步一步往前邁，急于求成、“任性”而為，注定有始無(wú)終，行之不遠(yuǎn)；慎終如始、弛而不息，才能久久為功，收獲大成。有一種愛(ài)叫做放手！請(qǐng)不要再牢牢控制你的課堂，放手讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)下學(xué)習(xí)思考，努力去理解數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)。不惟高考，只為明日的成長(zhǎng)。