《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。個(gè)性化閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種閱讀取向，它是閱讀本身的客觀規(guī)律，每一位學(xué)生都是各個(gè)不同的生命體，對(duì)問題的理解，都有自己的思想方式和個(gè)性特點(diǎn)。

閱讀的過程是學(xué)生求知的過程，學(xué)生個(gè)體千差萬別，決定了在求職的過程中，他們所選用的方法也具有鮮明的個(gè)性特征。我們應(yīng)該清楚，語文材料來自于生活，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，都著力抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)著內(nèi)心的體驗(yàn)。所以，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有差別的去解讀文本，注重學(xué)生依據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)等，通過想象去感受作者對(duì)社會(huì)對(duì)人生的“心理體驗(yàn)”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。那么，如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀分析呢？我認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面：

一、抓住關(guān)鍵“字”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“悟”性能力的培養(yǎng)

抓住課文中的關(guān)鍵字，強(qiáng)調(diào)在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，可以促使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。就能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟到作者的情感。如在教小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生品味“荷花挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”。白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字，“冒”字還可以換成別的字嗎？（伸、長(zhǎng)、鉆、露……）然后，讓學(xué)生反復(fù)讀讀這段課文，認(rèn)真體會(huì)，這些荷花怎么“長(zhǎng)”出來，才叫“冒”出來，（一個(gè)勁兒、用力、使勁……）并且結(jié)合課件變化，播放荷花錄像，讓學(xué)生進(jìn)行想象思考，冒出來的荷花想干什么？說什么呢？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面精彩的世界，又仿佛向小朋友們展示自己的努力和姿態(tài)……）這樣一來，使學(xué)生感悟到了作者在行文時(shí)用詞的分寸感，描寫的形象感，同時(shí)悟出作者的情感內(nèi)涵。

又如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)《燕子》一文時(shí)，“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過”中的“斜”字，試想還可以用什么字代替呢？學(xué)生通過思考，就會(huì)回答：歪、側(cè)……等字。但作者在這里之所以用“斜”字，就能夠把燕子在微風(fēng)之中，在碧藍(lán)的天空中那種悠然自在，無拘無束自由的飛翔寫得更加逼真，更加生動(dòng)真切而形象，而這就是作者的感情真正的內(nèi)涵，學(xué)生在品味之中理解得更加深刻。

二、抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

字不離詞，詞不離句，句不離文，自己不熟悉的詞語的含義，在一般情況下，是可以通過注意具體的語言環(huán)境和揣摩上下文的意思而求得悟解的，因此，抓住文中的關(guān)鍵詞語，激發(fā)學(xué)生思維情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容的理解，體驗(yàn)文中的情感內(nèi)涵。課文中的關(guān)鍵詞就像歌曲中的音符，隨著歌曲旋律節(jié)奏而跳躍，使整個(gè)歌曲進(jìn)入表達(dá)感情的高潮，音符的音量或高或低，或短或長(zhǎng)，美妙而動(dòng)聽，令人陶醉。歌手在演唱時(shí)，就會(huì)情感投入，把這首曲子的內(nèi)在感情表達(dá)得淋漓盡致，而作為聽眾，也會(huì)被這美妙動(dòng)聽的曲子陶醉在其中，如在教學(xué)小學(xué)語文三年級(jí)語文《風(fēng)箏》中，“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著的”翩翩飛舞”。形象地表現(xiàn)出了風(fēng)箏在空中的舞姿，同時(shí)襯托出小朋友們那種歡快愉悅的心情，與下文“線嘣地?cái)嗔恕覀兇篌@失色”形成了鮮明的對(duì)比，小朋友們的心情由喜到悲，感情急劇而變，學(xué)生仔細(xì)讀文，進(jìn)一步去理解課文內(nèi)容，就會(huì)體驗(yàn)出這種用詞的深切含義。

三、抓住關(guān)鍵句段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

抓住關(guān)鍵句段，進(jìn)一步理解關(guān)鍵句在全文中的作用，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

一篇文章是由一個(gè)個(gè)語段組成的，一個(gè)個(gè)連綴著的語段，反映著作者思維的條理性，理解全文的基礎(chǔ)在于對(duì)語段的理解，每一語段都有一個(gè)中心意思，體現(xiàn)中心意思的句子叫中心句，語段中其他句子都對(duì)它起著支撐作用，語段的中心句應(yīng)該說是文中的關(guān)鍵性句子，因?yàn)樗鼈兪且龑?dǎo)讀者去理解和把握文章題旨，從而抓住全文的關(guān)鍵性句子的“臺(tái)階”，而它們或在段首或在段尾，或在段中，要抓住它們，就須理清段中句與句之間的邏輯關(guān)系，看哪個(gè)句子為那些句子所支撐的。

如在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文時(shí)，第一自然段先介紹什么是搭石，而第二自然段的首句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。后面的句子對(duì)這句起著支撐作用，這一句就是這一段的中心句，也是關(guān)鍵性的句子，表達(dá)了文中的中心題旨，學(xué)生認(rèn)真讀一下課文就會(huì)一目了然。

我們知道，文章中的“呼應(yīng)”和“照應(yīng)”，主要是指在內(nèi)容上的關(guān)照和呼應(yīng)，即瞻前顧后，首尾相接，讓讀者感到不突然，好理解，或者是深化與延伸，“呼應(yīng)”常常指開頭和結(jié)尾照應(yīng)，即在內(nèi)容上有作用，也在結(jié)構(gòu)撒加那個(gè)完整與嚴(yán)密，“照應(yīng)”的方法也很多，如：回答式、對(duì)答式、引申式、映襯式、重復(fù)式等等。如在教學(xué)小學(xué)語文三年級(jí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，首句“……那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方，”尾句：“可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒。”兩句首尾呼應(yīng)，加強(qiáng)語氣，突出了主題，表達(dá)了文章的中心意思，又如三年級(jí)語文上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中，首句“……幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！蔽簿洹啊且蛔利惖拇蠡▓@，也是一座巨大的寶庫”。首尾照應(yīng)，進(jìn)一步引伸開去，強(qiáng)調(diào)了小興安嶺的可愛、寶貴。學(xué)生仔細(xì)閱讀，抓住了這些關(guān)鍵句，就可以進(jìn)一步理解全文內(nèi)容，理解作者在文中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。