隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電教媒體正在走向課堂。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于學(xué)生理解知識，加深印象，強(qiáng)化記憶。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體提高課堂教學(xué)效率呢？

一、運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探索新的知識，發(fā)展新的動力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，而電教媒體有刺激感官的作用，借助媒體，充分利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生知識感知的鮮明度，可提高學(xué)生對舊知識的吸收率，并且有利于對知識的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

電教媒體包括錄音、投影、電影、錄像、計(jì)算機(jī)、電腦等。圖像清晰、色彩逼真、操作簡便，它具有替代板書、放大圖像、展示過程、顯現(xiàn)內(nèi)容、渲染情境等多種功能。教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生看到真切的畫面，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如教“相遇問題”應(yīng)用題時，我設(shè)計(jì)了抽拉復(fù)合幻燈片，讓學(xué)生親臨感知，相同的時間，不同速度，兩個運(yùn)動的物體或人行路程之和，這樣就把枯燥無味的講解轉(zhuǎn)化成生動有趣的快樂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

二、利用電教手段，加深學(xué)生的理解

抽象的概念是人們反映事物本質(zhì)的一種思維表達(dá)形式，也是人們對客觀事物的一種認(rèn)識，尤其是數(shù)學(xué)概念，它是數(shù)與形的抽象化，小學(xué)生所學(xué)知識也都是建立在一定的概念基礎(chǔ)之上，小學(xué)生的抽象思維模糊，理性認(rèn)識薄弱，他們對具體、直觀形象的感性認(rèn)識容易理解和接受，因而采用電教手段，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。例如：在教10以內(nèi)數(shù)的減法概念，桌子上排列著5個蘋果，自己吃一個蘋果，還有幾個蘋果。我準(zhǔn)備好上課用的抽拉式幻燈片，抽去一個蘋果，經(jīng)過演示學(xué)生清楚看到蘋果少了一個，桌子上只留下4個蘋果。由于直觀性很強(qiáng)，學(xué)生容易理解“從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩下多少用減法計(jì)算”的道理。這是靜止的平面圖所不能收到的效果，為學(xué)生對減法概念的理解掃除了思維上的障礙，使他們理解的更深刻。

三、運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

電教媒體的表現(xiàn)手段豐富多彩，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情境、過程等，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，因此，能更好地幫助學(xué)生深入理解教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如：“一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是“一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少”。這是在學(xué)生已經(jīng)掌握的整數(shù)乘法意義，“求一個數(shù)的幾倍是多少”意義上的擴(kuò)展。這點(diǎn)對于小學(xué)生來說難以理解。為突破這一難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用知識遷移規(guī)律，充分發(fā)揮動畫演示優(yōu)勢。我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)課件。

首先，展幕上出現(xiàn)一個標(biāo)明100千克重的油桶；接著又出現(xiàn)一個同樣油桶，兩個桶閃動后求兩桶油重多少千克（100×2），然后出現(xiàn)第三桶油求三桶重量（100×3），至此喚起了學(xué)生對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識。再運(yùn)用知識遷移規(guī)律，屏幕一油桶表明“單位1”，然后用白色虛線將油桶平均分三份，表示把“單位1”平均分成三份，這時再用黃色從油桶底部開始緩慢充色，一份、二份，表示取了“單位1的2/3，也就是100×2/3”。教師邊演示說明邊提問。讓學(xué)生觀察這一變換、運(yùn)動過程，在觀察中感知，在感知中加強(qiáng)理解和認(rèn)識。把“意義”本身看作曾有一個主動的發(fā)生發(fā)展過程，那么學(xué)生通過看這一過程的演示，便在思維的時間、層次上有了更多自由想象空間，達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。