遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生運(yùn)用舊知識探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律不斷重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)時(shí)必須充分調(diào)動學(xué)生的各種積極因素，讓他們主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。當(dāng)然，準(zhǔn)備了良好的遷移條件，不等于遷移活動就一定會發(fā)生。實(shí)踐表明，遷移活動的實(shí)現(xiàn)，還有賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教師的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)不同教材、不同情況，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，使知識的遷移順利實(shí)現(xiàn)。

一、巧抓共通點(diǎn)，探索新知

在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系中，一些知識與知識之間存在著這樣或那樣的共通點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)過程中，教師可以圍繞根據(jù)新知與舊知之間存在的“共通點(diǎn)”進(jìn)行幫助他們建構(gòu)新知，不過，教師在新舊知識的“連接點(diǎn)”復(fù)習(xí)舊知識后，應(yīng)及時(shí)抓住新舊知識的“連接點(diǎn)”即共通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以舊探新，展開主動的探究活動，順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

二、溝通聯(lián)系處，求得轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)知識之間有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，很多新知識在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為用舊知識去認(rèn)識和理解。在教學(xué)這樣的內(nèi)容時(shí)，教師要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，溝通新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)條件，使新知識轉(zhuǎn)化為舊知，從而使遷移順利實(shí)現(xiàn)。

例如在教學(xué)小數(shù)除以小數(shù)時(shí)，在復(fù)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，分析例題的題意列出了算式：7.98÷4.2。接著我問：“像這樣小數(shù)除以小數(shù)的除法正是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容?，F(xiàn)在請同學(xué)們把‘7.98÷4.2’與‘79.8÷42=1.9’對照比較一下，它的什么變了？是怎樣變的？它們的得數(shù)會怎么樣？這是為什么？”這樣使學(xué)生明白，計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，只要把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，被除數(shù)隨著擴(kuò)大同樣的倍數(shù)，問題就容易解決了。這樣使學(xué)生既掌握了算法，也明確了算理。再如，很多幾何形體的面積、體積計(jì)算公式，也是教師引導(dǎo)學(xué)生用翻轉(zhuǎn)、平移，切割、拼接等方法，將它們轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的幾何形體進(jìn)行推導(dǎo)的。

三、以類比推理，促成遷移

類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物的若干屬性相同，已知其中一個(gè)或一類事物還具有某一屬性，從而推出另一個(gè)或另一類事物也具有某一屬性的思考方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中，新知識一般是舊知識的延伸或組合，兩者之間必有很多共同屬性。新舊知識的共同點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)知識的遷移。在教學(xué)中，要努力揭示新舊知識之間的共同因素，盡力創(chuàng)設(shè)類比情境，凡是學(xué)生能在已學(xué)的基礎(chǔ)上類推的，盡量引導(dǎo)他們自己類推出應(yīng)學(xué)的新知識。

例如，在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，在復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，讓學(xué)生思考，自己類推出比的基本性質(zhì)。這樣不但使學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。

四、用有效對比，排除干擾

對比抗干擾是指運(yùn)用對比的方法，分清新舊知識的區(qū)別，以防止產(chǎn)生負(fù)遷移。事實(shí)上，舊知識對于新知識的影響并非只有正遷移或是只有負(fù)遷移，往往是某一方面起正遷移作用，而在另一方面又起負(fù)遷移作用。

例如“分?jǐn)?shù)能表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的幾分之幾”對于學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義有正遷移的作用，而“分?jǐn)?shù)還可以表示一個(gè)具體數(shù)量”，對于學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義又有負(fù)遷移作用。因此，在講解百分?jǐn)?shù)意義的過程中，我注意讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)所表示的意義與百分?jǐn)?shù)所表示的意義進(jìn)行對比。通過對比，明確異同，不但排除了分?jǐn)?shù)所表示的意義對百分?jǐn)?shù)的干擾，而且鞏固了正遷移的成果，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)意義的理解也更深化、更清楚了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的遷移可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行建構(gòu)新知。教師可以通過正確的引導(dǎo)和發(fā)揮好學(xué)生主體作用，根據(jù)不同教材、不同情況，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，讓遷移成為通向新知的有效橋梁！