隨著時(shí)代的發(fā)展，教師站在教育的第一線，從新課標(biāo)出發(fā)如何貫徹落實(shí)課堂教學(xué)的改革，是每一位教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前在課堂教學(xué)這一舞臺(tái)上，都側(cè)重于教師是編劇、導(dǎo)演、監(jiān)制統(tǒng)于一身，學(xué)生是演員，涇渭分明?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！币浴皢?wèn)題”為切入點(diǎn)組織教學(xué)，是始終把問(wèn)題作為學(xué)生發(fā)展的載體，基于問(wèn)題最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)效率，是教學(xué)目標(biāo)的最終體現(xiàn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”，重視“過(guò)程與方法”。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，作為問(wèn)題提出來(lái)，并且讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)教材的粗略理解，嘗試橫向、縱向發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向。

1、以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)作為預(yù)習(xí)目標(biāo)

在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，明確提出“我明白了什么？”、“我不明白什么？”“我還想到了什么問(wèn)題？”三個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生知道要做什么、怎么做，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。指向性預(yù)習(xí)使學(xué)生除了對(duì)教材有一個(gè)初步的印象，了解教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)，在聽(tīng)課時(shí)引起重視之外，還通過(guò)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題這一途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，誘發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在表層和形式上。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

我們都知道，授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，并不等于學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。在研究初期，學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，沒(méi)有章法，有的淺顯幼稚，不得要領(lǐng)；有的甚至與知識(shí)點(diǎn)沒(méi)多大關(guān)系，要使學(xué)生能問(wèn)到點(diǎn)子上，教師還應(yīng)教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的“竅門(mén)”，主要從以下三方面入手：

（1）教會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法：①?gòu)闹R(shí)的成因上找。新知識(shí)是在什么舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，或者因什么需要而產(chǎn)生的；②從知識(shí)的內(nèi)容上找。新知識(shí)闡述的是什么，意義是什么，有什么規(guī)律；③從研究知識(shí)的方法上找。研究新知識(shí)，要做怎樣的準(zhǔn)備；通過(guò)什么方法進(jìn)行研究，還有其他方法嗎；研究時(shí)要注意什么，研究的關(guān)鍵是什么；④從知識(shí)的結(jié)論上找。通過(guò)一系列的研究得出什么結(jié)論，具有怎樣的特征，新舊知識(shí)有什么區(qū)別與聯(lián)系，怎樣歸納整理，會(huì)有怎樣的發(fā)展；⑤從知識(shí)的應(yīng)用上找。新知識(shí)在實(shí)際生活中在哪些地方出現(xiàn)，有怎樣的應(yīng)用。

（2）教會(huì)提出問(wèn)題的方法：①追問(wèn)。沿著知識(shí)的脈絡(luò)，刨根問(wèn)底，不斷問(wèn)為什么，溯本追源；②反面或側(cè)面提問(wèn)。根據(jù)新知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律或現(xiàn)象，可以從側(cè)面旁敲側(cè)擊，也可以從反方向進(jìn)行假設(shè)，提出問(wèn)題；③對(duì)比聯(lián)系。某些類似的概念、性質(zhì)、定理、公式的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)比較分析提出問(wèn)題；④聯(lián)系生活實(shí)際。探究知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際中現(xiàn)象提出問(wèn)題；⑤利用認(rèn)知沖突。發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，利用自己的好奇心和求知欲趁勢(shì)提出問(wèn)題。

（3）探討所提問(wèn)題的價(jià)值。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)的研究有著無(wú)法估量的價(jià)值。哪些問(wèn)題提得好、有價(jià)值，哪些不著邊際、沒(méi)有道理，學(xué)生應(yīng)了解有價(jià)值問(wèn)題所具備的一些特征，這就需要老師的循循善誘，在關(guān)鍵時(shí)給予指導(dǎo)。匈菲爾德提出了五條審美原則，作為衡量一個(gè)問(wèn)題對(duì)其數(shù)學(xué)課程是否有用的標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)于小學(xué)生，可以更加明確、直白地指出：有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有恰當(dāng)?shù)奶剿骺臻g，具有較好的針對(duì)性，具有一定的趣味性，貼近生活的，并且可以進(jìn)一步拓展的。

二、動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、圍繞“學(xué)生問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有通過(guò)親身的主動(dòng)參與、自主探索、解決問(wèn)題，同化知識(shí)，才能構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的問(wèn)題有效結(jié)合，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題”干預(yù)教師的預(yù)設(shè)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是《標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念。

2、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)生成

開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，是給學(xué)生提供自主探索的契機(jī)，給學(xué)生形成了較大認(rèn)知空間；開(kāi)放性問(wèn)題可以使學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這樣一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

3、因“意外生成”調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案。”“課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程?！北M管教師課前做好充分的預(yù)設(shè)，但在實(shí)際的教學(xué)課堂中會(huì)讓教師意想不到。

以“問(wèn)題”為切入點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，利用機(jī)智把意外生成精彩，充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，改變了教與學(xué)的方式，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，打造嶄新的、充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生獲得更好的數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生感到課堂是學(xué)習(xí)的樂(lè)園。