【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更能發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力的不可替代的作用?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)體的體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有所體驗(yàn)，有所感悟，挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值，認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維訓(xùn)練 動(dòng)手操作 體驗(yàn)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)能力 創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力和基礎(chǔ)等，不能積極主動(dòng)地把學(xué)習(xí)引向深入，造成數(shù)學(xué)效率低下，課程改革以來(lái)，這種現(xiàn)象得到了極大的改變，但冰凍三尺非一日之寒，要變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)，還需要下極大的功夫。新課程理念指導(dǎo)的新教法，使學(xué)生走出課本，將課本的學(xué)習(xí)的空間充分?jǐn)U展和延伸，在生活中獲取知識(shí)，較好開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)的課程資源，使學(xué)生的思維能力，作用意識(shí)，實(shí)際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)

恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有一定的情趣，能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。滿足這兩個(gè)條件，既能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的快樂(lè)氣氛，又能促使學(xué)生主動(dòng)積極地探究知識(shí)。

1. 注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的途徑，引導(dǎo)他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，因此根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問(wèn)題情境，把教材中闡述的內(nèi)容，組織成生動(dòng)有趣的，有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的探究材料，讓學(xué)生從中自主掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究創(chuàng)新的樂(lè)趣。

2.讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)生

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上，要善于創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中體驗(yàn)，從而引起學(xué)生的積極思考。目前在創(chuàng)設(shè)情境中存在著不少誤區(qū)，有時(shí)創(chuàng)設(shè)了較好的情境，但不讓學(xué)生走進(jìn)情境體驗(yàn)感受等，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果不想法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！彼?，我們創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了通過(guò)創(chuàng)設(shè)情趣，讓學(xué)生投入到情境中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，從而讓學(xué)生知道生活處處有數(shù)學(xué)，滲透生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。

3. 課堂教學(xué)注重學(xué)生思維的發(fā)展

美國(guó)休斯頓的一家兒童博物館里有一句醒目的話：“我聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；我見(jiàn)過(guò)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了。”這句話告訴我們只有在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維才能發(fā)展；只有在親自參與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能不斷地積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升觀察，驗(yàn)證及推理概括的能力，從而理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想方法，以達(dá)到思維的目的。

1.課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更能發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)爆炸，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，不僅要求每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是具有思維能力。因此在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程，作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)之本。小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類(lèi)，分析與綜合，抽象與概括。比較是一切理解和思維基礎(chǔ)，比較知識(shí)的異同點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，形成知識(shí)系統(tǒng)；分析與綜合是學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題最基本的思維方法。例如，在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，先把小數(shù)的類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，可以分成小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)，再把它們與整數(shù)乘法比較，發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法可以先看成整數(shù)去乘，這是它們的相同之處；乘完后，再數(shù)出乘數(shù)共有幾位小數(shù)，然后就有幾位小數(shù)，這是他們的不同之處。然后讓學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法的方法和規(guī)律。思維的核心是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志，因此在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。

2.滲透數(shù)學(xué)思維方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維方法?！痹谛W(xué)階段有意識(shí)給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要手段，同時(shí)也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵之所在。以凸顯“數(shù)學(xué)思維方法”作為數(shù)學(xué)片段教學(xué)的底色，是提升數(shù)學(xué)片段教學(xué)品質(zhì)的明智之舉，“數(shù)學(xué)思維方法“作為存在于數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)課程的一朵奇葩，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)魅力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，積淀學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面具有重要的作用，因此，在教學(xué)中我們必須重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，以課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)、有所感悟，挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次飛躍，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值，認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

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