探究教學(xué)指的在教師在教學(xué)實踐的過程中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，把課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識與教學(xué)實踐結(jié)合起來，把學(xué)生的潛力充分的發(fā)揮出來，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生通過各種各樣的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)到的知識充分的應(yīng)用到實際生活中。在此過程中教師要培養(yǎng)自己在教學(xué)中的創(chuàng)新能力，不斷地深化對課堂教學(xué)的改革，使學(xué)生能夠積極面對生活中的問題，提高學(xué)生獨立思考以及解決問題的能力。

一、初中生物課堂采用探究教學(xué)的方法

1.全面的了解學(xué)生的真實想法

通常情況下，在生物課堂教學(xué)的過程，教師為學(xué)生講授的知識非常多，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)非常少。但是學(xué)生的思路在探究學(xué)習(xí)的過程中非常重要，每個學(xué)生都有著不同的生活經(jīng)歷，因此每個學(xué)生都形成了獨特的思考方式。每個學(xué)生在面對教師的提問中都會說出不同的答案。為了能夠針對性的實施探究教學(xué)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以學(xué)生為教學(xué)的主體，拓寬他們的學(xué)習(xí)思維，同時也可以為教師提供更多的教學(xué)思路，產(chǎn)生更加良好的教學(xué)效果。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

初中生物教師在探究教學(xué)實踐中，要始終把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，充分發(fā)揮其主體性作用，結(jié)合學(xué)生的所需積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，認(rèn)真對待學(xué)生所提出的問題并且采取相關(guān)的措施對其進(jìn)行合理的解決。只有教師發(fā)揮好其在教學(xué)實踐中主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主體的發(fā)展，才能實現(xiàn)師生之間的有效互動，使課堂更加充滿生機和活力，為實現(xiàn)探究教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行鼓勵和評價

在應(yīng)用探究教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的歸納和總結(jié)，對所學(xué)的知識進(jìn)行整理，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)到的理論知識解決實際生活中的問題，要在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生適量的肯定和鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、實施探究教學(xué)基本的原則

1.學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)地位相結(jié)合

學(xué)生在探究活動教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，在整個過程中發(fā)揮著非常重要的作用。教師要全面落實學(xué)生在探究教學(xué)為主體的原則，鼓勵學(xué)生獨立的思考問題、解決問題，但是過分的放松對學(xué)生的管理則會引起課堂混亂等不良課堂效果。如果整個學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題很難得到解決，甚至在面對新問題的時候會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，使學(xué)生陷入孤獨、無助的心理狀態(tài)中。以學(xué)生作為探究教學(xué)活動中的主體，教師在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在經(jīng)過一番堅持與努力之后收到相對滿意的成果，能夠充分的感受到努力過后獲得豐收的喜悅，不斷提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生在探究實踐的過程中得到知識上和能力上的雙豐收。

2.既要注重探究的過程又要注重探究的結(jié)果

通過把探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐的過程中，獲得了滿意的探究成果，提升了學(xué)生的探究能力，增加了學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識以及培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的精神面貌。既要注重探究的過程也要注重探究的結(jié)果，把探究的過程與探究的結(jié)果相結(jié)合，在充分把握基本理論與概念的基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生探究上的相關(guān)技術(shù)和能力，使學(xué)生的追求知識方面的愿望得以實現(xiàn)，通過探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)的方法進(jìn)行思考的能力，充分的鍛煉學(xué)生在利用理論知識解決實際生活問題方面的能力，加強學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)的探究精神，以及科學(xué)方法的運用。

3.重視實驗方法進(jìn)行教學(xué)

在初中生物的課堂教學(xué)實踐過程中，通過采用實驗教學(xué)的方法，把課堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W(xué)活動，通過實驗教學(xué)的方法充分的鍛煉學(xué)生獨立進(jìn)行的觀察和思考能力，同時培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實際操作的能力，無論是教師還是學(xué)生都要注重實驗教學(xué)的重要作用。在初中生物探究教學(xué)的實踐過程中教師要對實驗進(jìn)行很好的演示，學(xué)生結(jié)合教師的演示充分的發(fā)揮其主動性，積極對實驗進(jìn)行手動操作，鍛煉自己的動手能力和思考能力。

4.設(shè)立多層次的探究目標(biāo)

每個學(xué)生對生物課程的掌握程度都不相同，成績比較好的學(xué)生可以很快的掌握教師所傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的獨特的理解和體會，而成績一般的學(xué)生只能掌握教師傳授的知識，無法很快的把其演變?yōu)閭€人的理解和體會，而成績比較差的學(xué)生則連教師傳授的知識都難于掌握。教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，要“因材施教”，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，對成績比較好的學(xué)生可以采用復(fù)雜的、實現(xiàn)難度比較大的探究目標(biāo)，成績一般的學(xué)生采用一般的探究目標(biāo)，而對于成績比較差的學(xué)生采取比較簡單、便于實現(xiàn)的探究目標(biāo)。

總體來說，在初中生物的教學(xué)實踐中加入探究式的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能夠使學(xué)生的獨立思考能力、獨立操作能力以及解決生活問題的能力得到有效提高，并且可以培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)性的思想面貌，讓學(xué)生從科學(xué)的角度思考問題。通過這一過程可以有效地提高了初中生物課堂教學(xué)中的效率。因此，在初中生物課堂教學(xué)中要把探究式學(xué)習(xí)的方法得到全面的貫徹和落實，甚至把它應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)實踐中，增加學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，把探究式學(xué)習(xí)課堂實踐的作用發(fā)揮到極致。