有人形容小學語文閱讀教學如登山，第一課時在山腳下，第二課時在半山腰，第三課時已爬上山頂，大概是山腳下看不到全部的風景，所以放眼當前的教研舞臺，遍地開花的觀摩課、展示課、競賽課、研討課，都有一個奇怪的現(xiàn)象——很少有人單獨執(zhí)教第一課時。我想原因無非是教學內(nèi)容不好安排——初讀課文、學生字太簡單；初讀課文、學生字，再講讀課文量太大。所以第一課時在公開課很少人問津，成了被遺忘的角落。即使平時閱讀教學的第一課時上得隨隨便便，學生只是讀讀書，認認字，了解一下大概的意思。那么，如何種好第一課時這塊田，提高學生學習的效率，讓學生以它“一見鐘情”呢？本人認老師必須注意以下環(huán)節(jié)上的設(shè)定。

一、合理設(shè)定教學目標

大部分語文教師都認為第一課時無非就是破題讀文，整體感知，教字教詞，掃清障礙而已。只不過每個第一課時都這么上，教學實在沒勁，學生也沒有興趣。這揭示了當前教師上第一課時的一般教學程序和任務(wù)，也反映了當前第一課時教學的普遍性問題——僵化（對第一課時的劃分界限的認識僵化）、簡單化（對第一課時教學目標的理解簡單化）、模式化（對第一課時教學方法的操作模式化）。其實，第一課時的目標應(yīng)是彈性的、多元的，它應(yīng)隨學生、教材、年段和規(guī)律的不同而改變。

1、針對教學對象，合理設(shè)定

教學的對象必須與學生的認知水平相結(jié)合。教師在第一節(jié)課時設(shè)定教學目標，既要分析學生學習本課內(nèi)容可能存在的認知障礙，也應(yīng)考慮學生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，且隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。同是六年級不同的二個班，在教學一個知識水平比較好的班級時，那么我在教學目標的設(shè)定時，就不把字詞教學作為唯一的目標，而應(yīng)把傳統(tǒng)意義上認為屬于第二課時的課文理解探究活動放到第一個課時上來，而對于基礎(chǔ)知識水平較弱的班級時，我在第一課教學時就要花大量的時間。

2、把握教材類型，靈活設(shè)定

由于小學課文教材類型多種多樣的，所以第一課時的目標應(yīng)是彈性的、多元的。而要做到因文而異。

3、根據(jù)不同年段，分層設(shè)定

應(yīng)根據(jù)年段的不同有所側(cè)重：低年級的學生，把握在“了解”層面，其主要任務(wù)是識字教學，只有掃清這些字詞障礙，學生才能進入課文學習這一環(huán)節(jié)，所以教師在第一節(jié)課時應(yīng)該加大識字和寫字的比重。而中年級的學生，學習能力有所提高，教師要重點指導學生在讀正確生字新詞，還要發(fā)展到“理解”程度的。在此基礎(chǔ)上，還要讀通讀順課文，理清文章脈絡(luò)。至于高年級學生，已可以通過工具書等手段獨立完成字詞的學習，所以教師大可以放在課前的預習中讓學生自主完成，老師可在課堂教學時進行個別重點字詞指導，并且要求學生要掌控在“推想課文中有關(guān)詞語的意思，此是，第一課時的重點該放在交流落實預習，指導學生在讀通讀順文章的基礎(chǔ)上進行重點語段探究的教學?？傊畬W生的學習是一個循序漸進的過程，知識和能力的培養(yǎng)需要一定的積累作為基礎(chǔ)。不同年齡階段或不同閱讀水平的學生所能達到的閱讀效果和層次是不盡相同，因此，第一課時的教學目標在不同年段的設(shè)定也是不同的。

4、遵循規(guī)律，合理確定

科學、合理的教學目標的確立必須遵循閱讀活動的一般規(guī)律和學生的認知規(guī)律，多角度、多層次的考慮各種因素。一方面，不同的教材，不同的課時應(yīng)達到不同的要求，完成相應(yīng)的教學任務(wù)；另一方面，不論是教學什么課文，第一課時都是學生與文本的初次接觸，這一共性問題決定了第一課時的目標定位必須考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對課文主要內(nèi)容的感知，對課文文體、作者表達方式方法基本的辯識以及對文本傳達出來的情感的最初感悟等。因此，在確立第一課時教學目標時，首先要考慮基本要素的達成，教學目標的設(shè)定要重基礎(chǔ)，重發(fā)展，同時要體現(xiàn)出與第二課時的教學目標之間的區(qū)分度和梯度。

二、科學地采用教學方法

第一課時不是僵化的字詞教學，閱讀教學也可以是第一課時的教學任務(wù)。如果閱讀與字詞教學結(jié)合，第一課時的教學無疑會更加豐富生動。退一步說，即使我們在第一課時不安排閱讀，而以傳統(tǒng)的字詞教學為主要任務(wù)，只要在教學方法上求變，同樣也是可以改變第一課時的教學效果的。

1、課前預習，事半功倍

葉圣陶先生認為，預習時學生“運用自己的心力，嘗試去理解課文，正是‘養(yǎng)成讀書習慣’的目標相應(yīng)和”，所以是“訓練閱讀的最重要的階段”。當然，要使預習真正起到鋪墊作用，預習指導就應(yīng)因人因文而異。因文而異，不同類型的課文要有不同的預習要求，比如從講讀課文到閱讀課文，再到獨立閱讀課文，預習的要求要逐漸降低；因文而異，要有“單元意識”，對同單元課文的預習要求？作總的安排，“量體裁衣”，“變換形式”；因文而異，還應(yīng)明確作為“課文”組合進教材系列中的現(xiàn)階段承擔的訓練重點，設(shè)計預習題時力求有的放矢。因人而異，一是指預習題不必強求一律，要顧及到不同層次的學生，特別對文化水平懸殊很大的聾啞學校教學班學生，要提出不同的預習要求，并出示難易不同的預習題；二是在課堂預習過程中，教師要隨機點撥，對不同的同學給以不同程度的提示。

2、課文導入，激發(fā)情感

課文導入是語文教學的有機組成部分，好的導入確實可以激發(fā)學生的興趣，為課文的學習作好準備，開啟學生的智力因素與非智力因素，給學生提供學習的動力。為此，課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用多種方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開課文學習的序幕。從而在形式上吸引學生，在情感上震憾學生，在心靈上呼喚學生，讓學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。

3、整體感知、理清脈絡(luò)

閱讀教學要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶領(lǐng)學生在語言文字中走一個來回。但 “整體感知”作為教學思想和教學目的，絕不是浮光掠影式的，那樣學生雖能夠走“近”文本，整體了解課文，但學生往往不能感知文本中蘊藏的豐富內(nèi)涵。所以教師在第一課時要讓學生整體感知課文，對文本有完整的認識。在有效試讀后，教師應(yīng)引導學生交流、討論試讀體會，說出感受，使學生對文本形成粗略的整體印象，達到放下課本還很清楚的地步。

新課標指出：教師要努力改進課堂教學。教學有法，教無定法，第一堂課，對于教師來說至關(guān)重要。它不僅能建立起學生對教師的信心，還可以激起學生學習語文的興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點、學生的需要和認知特點等，種好這塊田，讓學生一見鐘情！