多媒體能將聲音、視頻、圖像、動畫及文字等信息進行處理，制成課件創(chuàng)設良好的問題情境，增添學習的知識背景，使學生對所要學習的學習內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣，大大地激發(fā)學生的求知欲，最終達到提高學習效率的目的。那如何使用多媒體，通過教學實踐，我覺得至少要做好一下幾個方面：

一、多媒體調(diào)動多種感官，激發(fā)學生課堂學習的興趣

語文閱讀材料是文字文本，多媒體教學具有形象直觀、動態(tài)呈現(xiàn)、內(nèi)容豐富、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖像、圖片、聲音、文字、動畫、等等是多樣豐富而有效的。因此在教學前利多媒體搜集與學習內(nèi)容相關(guān)的圖象、聲音、視頻、動畫等媒體信息，創(chuàng)設生動、良好的的學習環(huán)境，讓抽象的知識形象化、具體化，刺激學生的多種感官，讓學生有如身臨其境，在不知不覺中對讀物產(chǎn)生興趣并設下懸念，為閱讀教學做好鋪墊。

二、多媒體創(chuàng)設情景，為教學激趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住?！迸d趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。好的情景，能激起學生的學習興趣。要調(diào)動學生語文課的學習積極性要，就要善于激發(fā)學生的學習激情，創(chuàng)造出愉快學習氣氛。，運多媒體將文、聲、圖、像等豐富的媒體呈現(xiàn)出形象生動、富有感染力的教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境。

三、用多媒體通過互動來達到提高課堂高效的目的

小組學習合作已經(jīng)成為課堂學習的一種重要形式之一，而通過多媒體，實現(xiàn)師生互動、生生互動來增強學生的競爭意識，用以促進合作，適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生合作精神，使學生在合作中形成一種競爭、和諧、融洽的人際氛圍，同時，這也是推進素質(zhì)教育的有效手段。通過生生互動、師生互動，有利于學生學會換角度思考問題、看待問題以及如何交際。

四、多媒體也是增強學生提高語文素養(yǎng)以及彌補課堂不足的途徑和方法

多媒體突破了時間和空間的限制，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索，去體驗。在學習《只有一個地球》、《黃河石怎樣變壞的》等課文時，我為了引導學生體驗“地球是我們的家園，保護大自然就是保護我們的家園”重要性，我設計了以下問題：怎樣保護大自然？保護大自然有什么意義？然后引導學生結(jié)合課本內(nèi)容到網(wǎng)上查找保護大自然相關(guān)資料。學生帶著問題，在網(wǎng)上查到了許多有關(guān)環(huán)保環(huán)保知識、信息。例如有的看到了亂砍濫伐森林的引發(fā)洪災的圖片；有的觀看到了滾滾的黃河水面上漂著許許多多污染物的視頻動畫；有的查到全國有的水體不適于魚類生存；有的查到有的地方的水體不適于灌溉；有的城市的水域污染非常嚴重，有的城鎮(zhèn)的水源不符合飲用水標準，有的水源甚至已不能飲用等等數(shù)據(jù)。學生通過網(wǎng)絡，認識到造成大自然嚴重破壞的真正元兇是我們?nèi)祟愖约?，感受到環(huán)境保護的必要性、緊迫性以及自己身上的責任。教師在這個基礎上家園引導，學生的學習活動自然延伸到課外。學生拓寬了獲取知識的途徑，彌補課堂不足。

五、巧用多媒體，增強師生互動，提高課堂效

師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。師生互動的模式里，最重要的是體現(xiàn)了一種“以學生為本”的理念，強調(diào)了學生是課堂學習的主人，強調(diào)了在學生學習發(fā)展成才過程中的內(nèi)在動力因素。信息技術(shù)的介入能充分調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生在學習活動中的潛力，這將大大提高我們語文教學的效率。

巧用多媒體，通過生生互動、師生互動來增強學生的競爭意識，用以促進合作，適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生合作精神，使學生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有力地推進素質(zhì)教育。在小組學習合作的過程中，可以通過生生互動來完成的。這有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。在教學文言文《童趣》一課時，我將學生分為四個組（能力有差異），通過生生互動的途徑實現(xiàn)小組合作學習。在圍繞“疏通字詞、逐字逐句翻譯，歸納段意”展開比賽性的學習，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學可以將課文中不懂的材料提取出來，與同一起分析研究。這時，組內(nèi)能力較強的同學就可以發(fā)揮其特長，可以結(jié)合課下的注釋闡述自己的見解，翻譯句子，歸納比較準確的段意。重要的是當組內(nèi)能力較強的同學對較難理解的句子翻譯時，歸納段意時，組內(nèi)成員可以學習這個同學理解問題、分析問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。學生不再是傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學活動的參與者，每個學生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。這樣，學生在學習過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。這有效的激發(fā)了學生學習的動力和興趣，樹立了學生的自信心。生生互動使學生在小組成員面前，設法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進社會性的發(fā)展。在教學過程中，除了學生之間的人際交往以外，還包括師生之間的交往。它包括學生個體與教師的交往及學生群體與教師的交往。在小組學習中，學生遇到不能自行解決的問題是，教師可給與適當?shù)狞c撥。這是可能會有思維敏捷的個體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時應關(guān)切地投入到學生中，去聽取學生的意見，給與個別點撥。

總之，多媒體不僅可以激活語文課堂，而且真正做到了提高課堂效，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生成為課堂學習的主人。