【摘 要】科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，探究已經(jīng)成為小學(xué)科教育的靈魂，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)。因此可以說(shuō)，小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)的成功與否，將直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”因此，我們?cè)佟犊茖W(xué)》學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生放開手腳、去自主探究，去萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，在探究學(xué)習(xí)中理應(yīng)“還學(xué)生一片探究學(xué)習(xí)的天地”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的探究活動(dòng)是在我們老師搭好的框架的指導(dǎo)下進(jìn)行，我們的指導(dǎo)將對(duì)學(xué)生的探究產(chǎn)生重大影響。所以作為科學(xué)教師，要營(yíng)造各種適合學(xué)生探究的環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)適宜發(fā)展的“溫室”。

【關(guān)鍵詞】探究 合作 實(shí)踐 激發(fā)

那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)小學(xué)生在科學(xué)探究的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四方面做起：

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的欲望

小學(xué)生對(duì)自然事物有著與生俱來(lái)的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力，有了這樣的好奇心，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。那么如何在探究前激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探究的欲望呢？

首先，要呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，精心呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心有利于促進(jìn)他們對(duì)身邊事物的觀察，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究技能的形成。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探究活動(dòng)具有強(qiáng)烈的好奇心，這種原動(dòng)力就會(huì)把孩子孩子的探究欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而持久地投入到探究活動(dòng)中。小學(xué)由好奇而產(chǎn)生的探究欲望，也會(huì)在教師的引導(dǎo)下由不知不覺(jué)到自覺(jué)，由感性到理性，逐步變成學(xué)生自己的科學(xué)素養(yǎng)。盡管有時(shí)學(xué)生的探究愿望與課堂計(jì)劃有所偏離，但只要是不違背大綱，我們適當(dāng)?shù)淖鲆幌抡{(diào)整也無(wú)不可。

其次，要激發(fā)學(xué)生對(duì)探究目精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的情景，將會(huì)催動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出強(qiáng)烈的探究欲望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。而教師設(shè)計(jì)的情景則是“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)的墊腳石，只有能讓學(xué)生能夠感動(dòng)并為之投入的情景設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所研究的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的欲望。

第三，精心準(zhǔn)備探究活動(dòng)的材料。激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究欲望，他們?cè)陬^腦中會(huì)形成無(wú)數(shù)個(gè)為什么，并急于尋求答案。此時(shí)我們應(yīng)提供充足的探究材料讓學(xué)生積極、投入地進(jìn)行探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以說(shuō)課前探究材料的準(zhǔn)備，我們一定要精心，要盡可能的為學(xué)生準(zhǔn)備適宜探究的材料。只有這樣學(xué)生的探究才會(huì)有收獲，我們的引導(dǎo)才會(huì)有產(chǎn)生效果。

二、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的探究思維

讓探究的前期準(zhǔn)備完備時(shí)，小學(xué)生往往要急與動(dòng)手。這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中避免隨意性、盲目性。

1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生從身邊的事物和現(xiàn)象中找到出。

教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明白：科學(xué)就存在于我們的生活中。誰(shuí)都可以研究它，科學(xué)家的成就就是建立在對(duì)周圍事物和現(xiàn)象探究的基礎(chǔ)上的。

2、探究的過(guò)程要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪耄岢隹茖W(xué)的問(wèn)題。

猜想是學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、推理等種種思維活動(dòng)加以綜合后迸發(fā)的智慧火花，它是科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生的猜想有可能停留在已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的思維水平上，或脫離正常理智的思維而異想天開，這樣的思維不利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究。而我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生的探究活動(dòng)有實(shí)在的探究的必要和價(jià)值。

3、探究的問(wèn)題必須有重點(diǎn)。

學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可能很多，在一節(jié)課內(nèi)無(wú)法進(jìn)行有效的探究或指導(dǎo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法，有重點(diǎn)地進(jìn)行探究。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與實(shí)踐能力

在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、操作，動(dòng)腦思考。同時(shí)要注意1、引導(dǎo)學(xué)生分工合作，主動(dòng)參與在科學(xué)探究活動(dòng)中。2、注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。

四、探究過(guò)程應(yīng)進(jìn)行悉心指導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)本著尊重科學(xué)的態(tài)度，為了讓學(xué)生更好地親歷科學(xué)、理解科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中得到發(fā)展，就不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師作為探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，在小學(xué)科學(xué)的探究活動(dòng)中，教師應(yīng)著重從學(xué)生的思維、方法等方面進(jìn)行悉心指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、選擇探究問(wèn)題的指導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)，教師會(huì)運(yùn)用或創(chuàng)設(shè)一定情境，借助學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生先通過(guò)觀察現(xiàn)象，繼而引發(fā)思考，他們就會(huì)提出許多科學(xué)探究問(wèn)題，這些問(wèn)題不可能也沒(méi)必要全部探究，教師就要指導(dǎo)如何選擇有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。

2、選擇探究方法的指導(dǎo)

科學(xué)課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)可以運(yùn)用的方法很多，可以是直接感知或者分析比較，也可以是定性的或定量的。但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中得到了發(fā)展，教師就要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的科學(xué)探究的方法。在學(xué)生提出的許多方法中，有些方法是可行的，有些是不可行的。還有些事可行但不容易操作的。我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在充分討論或論證的基礎(chǔ)上，選擇適合自己和目前情況的科學(xué)方法去進(jìn)行。

3、探究過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“愛(ài)”

科學(xué)課程變準(zhǔn)不但要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到培養(yǎng)，使學(xué)生明白科學(xué)并不是刻板冷漠的學(xué)科，也一樣充滿著溫暖。

新課程立足于“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向，立足于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間。立足點(diǎn)是人而不是“物化”的知識(shí)，如果我們每一個(gè)科學(xué)老師都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么實(shí)現(xiàn)教育走向人本，師生和諧發(fā)展的目標(biāo)就輕而易舉了。

總之，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。