教師，塑造人類靈魂的工程師，威嚴(yán)如警察，細(xì)心如園丁，奉獻(xiàn)如蠟燭。教師以往的角色，都是以教師為中心。通過語言、手勢來維護(hù)“課堂交通”有序進(jìn)行；通過絲毫觀察手扶腳下的強行立直；通過燃燒自己向四周發(fā)光散熱，以燭心為中心，呈射線型的單方傳播。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于絕對權(quán)威地位，“師道尊嚴(yán)”的思想歷經(jīng)幾千年的錘煉，在教育者的頭腦中是如此的根深蒂固。他們習(xí)慣于向?qū)W生發(fā)號施令“你應(yīng)該怎樣、你必須怎樣、這是固定的，你只能這樣去背”等等。學(xué)生只能是被動的接受者，有意見也只能“束于高閣”中，這樣的“強權(quán)政治”，剝奪了很多學(xué)生通過公開、公平的競爭獲取證明自己、鍛煉自己、實現(xiàn)自我的機會，他們僅僅是知識的容器，而不是利用知識的現(xiàn)代化綜合性人才。這種教育結(jié)果，只能使學(xué)生向某一方面發(fā)展而不是全面和諧的發(fā)展，要使學(xué)生在接受知識的同時，自身也有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，在彰顯個性的完美中實現(xiàn)人生的真正價值，教師就要一改常態(tài)，樹立正確的老師觀：做情境和話題的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，管理和駕馭課堂的組織者，以注意學(xué)生個性，重視學(xué)生差異為基點，以培養(yǎng)健全的人格為目標(biāo)，運用對學(xué)生進(jìn)行激勵的方式，達(dá)到樹立學(xué)生信心、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極目的，這種理念也就是課程的基本理念：讓每個學(xué)生走向成功！

（一）做有新意情境和話題的創(chuàng)設(shè)者

蘇霍姆林斯基說：“老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”當(dāng)教師不理解或不重視學(xué)生的創(chuàng)造性的行為時，學(xué)生就會與教師處于一種“隔閡”狀態(tài)。相反，如果一個老師要創(chuàng)造性地把學(xué)生帶入知識的殿堂，自己就必須努力生活在學(xué)生之中，甚至不恥下問，做學(xué)生的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長的目的。用發(fā)現(xiàn)的眼光看學(xué)生的世界，在與學(xué)生談話時，不妨說得少一份“理”，多一份“情”，添一份“趣”。這樣，在思想上首先會產(chǎn)生共鳴，感情才能溝通。我與學(xué)生半相差十多歲，很多方面感覺上還不是很落伍。在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，為他們創(chuàng)設(shè)出得體的語境和合適的話題。

如人教版教材中有一課就是這們樣，我在備課時對搖滾樂的節(jié)奏有了些許的了解，就搜集了零點樂隊的代表作、古典音樂“梁?！薄⒘餍懈枨癝uper Star”＼”Take me to your heart”等等，讓學(xué)生猜測搖滾音樂會上的氣氛有多熱烈，文章大意就在邊聽邊解說的過程中掌握了一些詞、短語或句子的用法。

在背景Seeing a doctor中，主動扮演醫(yī)生，提前告訴學(xué)生們來我這看病該準(zhǔn)備哪些方面的應(yīng)答語。對放開始了，在What’s the matter with you ？ Oh ，you’d better go home now and have a good rest. You’ll feel better if you sing a song with me .You’ll be all right if you never go to school.等滑稽、詼諧的對話，既為小組活動做好鋪墊，又在表演中拉近了與學(xué)生的距離，心態(tài)隨之活潑起來，有種又回到學(xué)生時代的感覺。

（二）做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)之一。長期以秋，我們的課堂以學(xué)生競爭學(xué)習(xí)為主，這就意味著一個成功，另一個失敗，學(xué)生之間大多數(shù)都是以單獨的個人學(xué)習(xí)為主，合作很少，就前幾年的“一幫一，結(jié)對子”活動也是帶有“扶貧”意識。我在課堂上常用的小組合作學(xué)習(xí)，人有所長，尺有所短，每個小組成員都是精心搭配的，充分發(fā)揮互補的特點，都有和其他成員合作的機會，以保證全面發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)教育中提倡的“頭懸梁，錐刺股”的陳舊觀念和做法，和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)方法，將全面指導(dǎo)與局部指導(dǎo)相結(jié)合，普遍指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，糾正習(xí)慣與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)法、反思學(xué)習(xí)法、回想學(xué)習(xí)法、聯(lián)想學(xué)習(xí)法、條件反射法、循環(huán)學(xué)習(xí)法等。以“授人以漁”的思想為指導(dǎo)，適時有效地加以引導(dǎo)，小組成員之間是同舟共濟的關(guān)系，他們的學(xué)習(xí)成績不僅代表自己，還代表全組的利益，所以誰也不敢怠慢，從而使以往的個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭，達(dá)到了因材施教的目的。給學(xué)習(xí)天性，還學(xué)生自由，支持他們的真實意愿，欣賞他們，看著學(xué)生們因為就自身特點而選擇不同方法去學(xué)習(xí)，并取得進(jìn)步時，哪怕一點點，也會露出發(fā)自內(nèi)心的笑容，自己就特有成就感，也許在別人看來，他們的這些表現(xiàn)微不足道，可我卻在實踐中樂此不疲，在同他們一起感受學(xué)習(xí)、感受生活的過程中體會真我價值的感覺。

（三）做駕馭課堂的組織者

新課程要打破傳統(tǒng)的“一言堂”為“群言堂”。即要群言又要亂而有序，就需要老師學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身的學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)素養(yǎng)，要想駕馭課堂，就要讓學(xué)生們從語言和行動中心服、口服。教師與學(xué)生之間，語言的功能就是交流第一，教育第二。通過自己的語言知識去吸引嚳一，感染學(xué)生，溝通師生感情。每句話都要體現(xiàn)一種意境和氣韻去打動他們，體現(xiàn)飽含意蘊的真理去引起學(xué)生思考，和學(xué)生們一道設(shè)疑，去發(fā)現(xiàn)，去探討。一名英語老師不應(yīng)該只是一名吃開口飯的教書匠，他應(yīng)該有匠心獨具的能力，通過獨特的思考方式，設(shè)計新穎的課堂步驟，及各環(huán)節(jié)的自然貫通，在吸引學(xué)生眼球的同時，還要吸引他們的耳、心和嘴，也就是要引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?、去想、去說，使他們成為自主型學(xué)習(xí)的人，傳遞和接受信息的交際型學(xué)習(xí)者，完成任務(wù)的行動者，小組活動的協(xié)作者，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想者。通過“換位思考”引發(fā)他們的共鳴，以健康的情感引發(fā)學(xué)生來自心底的體驗，回饋以友善、真誠的合作。從接近到親近，從親近到共鳴，從共鳴到信賴。蹲下身子，傾聽他們的心聲，真正了解他們所想、所盼、所思，因勢利導(dǎo)。潛移默化，給他們多一點實在的情感，多一點豐富多彩的個性展示，多一點他們自己的喜怒哀樂，多一點創(chuàng)新，讓學(xué)生的個性張揚有個良好的環(huán)境。自己的心情也隨之飄舞，使整堂課在緊張、團結(jié)、熱烈、和諧中圓滿完成任務(wù)，一堂好課總讓你有種意猶未盡的感覺。

今天的課堂已是學(xué)生生活的一部分，教師關(guān)注的已不僅是知識，而是人，是他們的情感、態(tài)度、能力、交往的發(fā)展等。師生角色轉(zhuǎn)換的意義就在于只有當(dāng)教師和學(xué)生之間處于一種平等交往的“生活關(guān)系”時，彼此才能心靈相通，學(xué)生才能獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度，從而真正處在課堂的主體地位，課堂也就成了培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。教師蹲下身子看孩子，不僅體現(xiàn)了教育平等，也體現(xiàn)了教師設(shè)身處地地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度看待問題，體會學(xué)生的甘苦，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。