我們常常說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，賦予了課堂教學(xué)目標(biāo)重要的地位，但在當(dāng)前語(yǔ)文的具體教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定呈現(xiàn)出非常凌亂的現(xiàn)狀，存在著諸多爭(zhēng)議和問(wèn)題，這在很大程度上影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、語(yǔ)文教學(xué)目的的任務(wù)

第一，中學(xué)語(yǔ)文課首要的任務(wù)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，在于打好語(yǔ)文運(yùn)用的基礎(chǔ)。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！爆F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本是以文章選編為主的，教學(xué)一篇課文，我們平常說(shuō)一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低也是主要看他語(yǔ)言表達(dá)水平的高低，不能設(shè)想語(yǔ)言表達(dá)基本功甚差而“人文精神或“文學(xué)創(chuàng)作”卻表達(dá)很好，那是不可思議的“切實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)”。

第二，中學(xué)語(yǔ)文課在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣放在重要位置。對(duì)此，“大綱”中已作了比較具體的規(guī)定，不必作過(guò)多的闡釋。這里需要說(shuō)明的是，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文習(xí)慣中，應(yīng)該體現(xiàn)普通中學(xué)的“基礎(chǔ)性”，不能任意“拔高”。例如“寫(xiě)作能力”的培養(yǎng)，應(yīng)該按“大綱”要求打好寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文的基礎(chǔ)，不應(yīng)要求會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌、小說(shuō)等文學(xué)作品。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生有文學(xué)愛(ài)好，能寫(xiě)詩(shī)歌、小說(shuō)，這也是好事，可以作個(gè)別的指導(dǎo)和培養(yǎng)，不過(guò)那只是個(gè)別情況，對(duì)絕大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本要求還是應(yīng)該“打好基礎(chǔ)”“練好基本功”。

第三，中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，包括漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、文體知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)，乃至課文涉及的一些其他相關(guān)知識(shí)。本人認(rèn)為，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和積累一定的知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的天職，不能因?yàn)樾碌慕逃枷胫卦谀芰ε囵B(yǎng)，就可以忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。但是，話又說(shuō)回來(lái)，中學(xué)生學(xué)的知識(shí)，不能超越學(xué)習(xí)階段的要求，不能任意擴(kuò)展和隨意拔高，只能按“大綱”的規(guī)定學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”，有些甚至只能是“常識(shí)”。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，“大綱”規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)范圍及要求，有些難以表述得十分具體，有些也不可能“量化”，有些確實(shí)難以掌握，這就更需要盡可能正確地把握“基礎(chǔ)性”的精神，盡管有些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展和延伸，但是要適當(dāng)，高中和初中也應(yīng)有所不同，中學(xué)的語(yǔ)文課所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能超越階段作過(guò)高的要求，所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容更不能拔高到高校的范圍。

第四，中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)在“文道統(tǒng)一”的原則精神指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文所表現(xiàn)的思想意義和人文精神。其中包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、人格修養(yǎng)教育、健康的審美教育、情感教育，以及有關(guān)的意志、態(tài)度、心理等非智力教育。這些思想、精神方面的教育，應(yīng)該與上述語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，自然和諧地進(jìn)行，而不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)架空說(shuō)教，尤其不能忘記“語(yǔ)文”這門(mén)學(xué)科的基本特性，不能忘記語(yǔ)文課首要的任務(wù)在于學(xué)“語(yǔ)文”。五六十年代乃至70年代有些中學(xué)語(yǔ)文課上成政治課或文學(xué)課的教訓(xùn)應(yīng)該記取。

第五，中學(xué)語(yǔ)文課不應(yīng)忘記各門(mén)學(xué)科共性的任務(wù)，例如要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力、分析綜合能力、聯(lián)想想象能力，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，要開(kāi)拓學(xué)生的視野，要教會(huì)學(xué)習(xí)方法等等。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、聯(lián)想想象能力尤為重要。本人認(rèn)為，這些任務(wù)同思想教育的任務(wù)一樣，應(yīng)該在培養(yǎng)語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中統(tǒng)一實(shí)施，而不應(yīng)脫離“語(yǔ)文”孤立架空地進(jìn)行。

我們語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在著不少的問(wèn)題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：

1.目標(biāo)要求過(guò)高或過(guò)低。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語(yǔ)文本體性。那么，閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)當(dāng)注意下面幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

2.確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)整體把握，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。

3.要突出語(yǔ)文本體性。

在閱讀教學(xué)中，只有我們深入鉆研教材，整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出語(yǔ)文本體性，我們的課堂就有了導(dǎo)向性，我們的課堂就會(huì)充滿(mǎn)語(yǔ)文課的味道，教學(xué)的實(shí)效性也就有了基礎(chǔ)保障。

二、初中語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)目的的評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，可以用三個(gè)問(wèn)題來(lái)概括：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？一般可以表述為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)檢測(cè)三大塊。

1.制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提出達(dá)標(biāo)要求，這些要求是能夠在教學(xué)過(guò)程中采用一定的方法做得到的，同時(shí)又是檢測(cè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.達(dá)標(biāo)教學(xué)是采用一定的教學(xué)方法使所制定的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分展示目標(biāo)，并使評(píng)價(jià)反饋具備實(shí)施的基礎(chǔ)。

3.評(píng)價(jià)反饋是依據(jù)所制定的目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)又可以檢測(cè)所制定目標(biāo)的正確性。評(píng)價(jià)必須結(jié)合教學(xué)過(guò)程中教學(xué)雙邊的情況而進(jìn)行，如教學(xué)的難度、目標(biāo)達(dá)到的層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)完成狀況等。