【摘 要】隨著教育信息化的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學（簡稱CAI）在小學數(shù)學教學中的作用日益顯著。多媒體技術的走進課堂確實極大地改進了小學數(shù)學教學手段，為構建簡約、高效的小學數(shù)學課堂創(chuàng)造了積極的條件。但是，縱觀當前小學數(shù)學課堂在應用CAI時，不可避免地存在著一些問題。筆者結合工作實踐，談談小學數(shù)學課堂教學中使用CAI的時機選擇。CAI是在計算機輔助下進行的教學活動，其雖集多媒體技術、計算機技術和現(xiàn)代教學技術為一體，但它只是一種課堂輔助教學手段。在恰當、適時的CAI環(huán)境下，學生積極自主學習，成為知識、信息構建、重組的主體，學習積極性被調(diào)動起來，探究潛能被發(fā)掘，使學生在主動的學習中品質(zhì)得到有效完善，心理能夠健康發(fā)展，個性得以張揚，真正成為知識意義的主動建構者和信息加工的主體。

【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新使用 CAI 時機選擇

多媒體輔助教學是現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，它以其圖、文、聲并茂的生動教學情境為教學方式的轉(zhuǎn)變和打造高效課堂提供了有效途徑。但在教學實踐中我們看到了CAI的被濫用、被誤用，不少教師只是利用CAI來代替板書，或播一段視頻，或放一段音樂，嚴重浪費了教育資源。尤其是部分教師狹隘地認為不用CAI就上不好公開課、研討課，導致教學方式由“滿堂灌”變成了“滿堂放”，教師角色由“填鴨者”轉(zhuǎn)變成了課件放映兼講解員，使CAI失去了真正意義上的輔助功能。筆者認為教師要分析不同年齡段學生的認知規(guī)律和心理特征，根據(jù)教學內(nèi)容和教學的需要，合理、靈活地在最佳機創(chuàng)新性使用CAI，才能避免CAI使用的形式化，走出誤區(qū)，使傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教學手段有機融合，相互補充，達到教學效率的最高化。

一、CAI用在導課時，以吸引注意，設懸激趣

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！敝逃矣阡衾蠋煹倪@句話形象地說明了“注意力”作為心靈的另一扇“窗戶”，教師應在上課伊始就“打開”并“擦亮”這扇窗戶，讓數(shù)學知識的趣味、探究學習活動的愉悅和與他人合作交流中碰撞的火花灑進這扇窗戶，古語“順木之天性，激情啟疑使之樂學”說的也是同樣的道理。但畢竟數(shù)學課本之于情景創(chuàng)設、知識體例的呈現(xiàn)有其局限性，缺乏生動形象，部分甚至抽象、枯燥。若能利用CAI來營造學生熟悉、有趣的生活情境來導入新課，便能有效吸引其注意，并隨之引發(fā)思考。

二、CAI用在導學時，以降低難度，幫助理解

因為數(shù)學是一門邏輯性較強、表達嚴謹?shù)膶W科，必定使其部分教學內(nèi)容有極強的抽象性和邏輯性，若加之教師教學中的創(chuàng)設情境有失趣味性或啟發(fā)性，學生自然會在學習中出現(xiàn)思維受阻，難以理解、解決某些知識點和問題的情況，這時教師如能在備課時考慮合理地使用CAI，用心設計、創(chuàng)設更為形象直觀、視聽思兼具的學習情境，便能達到降低學習難度，幫助學生理解學習內(nèi)容的目的。

三、CAI用在啟發(fā)時，以疏通思維，體驗成功

教育心理學認為，學習的愉悅是學生在認知、思考和探索活動成功后所產(chǎn)生的一種精神享受，這種通過自身努力獲得的成功所表現(xiàn)出的積極的情感是學生學習情感的高級形式。正因為學生在學習中常常會思維受阻，需要老師的點撥和啟發(fā)，而這種啟發(fā)需要的一種“智”和“巧”，最忌教師在啟發(fā)引導中把答案“透露”給學生，或在教師覺得“啟發(fā)”無效后直接告訴學生答案，這必定導致學生學習結果的似懂非懂和興趣索然。這時若適時利用CAI予以巧妙的演示，將能誘導學生自己疏通思維，從而克服學習困難，體會到數(shù)學學習的愉悅。如在學習了長方體的體積之后，會在課外習題中遇到這樣一個問題：給一個棱長為4dm的正方體表面全部涂上藍色，然后將其切割成體積是1dm3的小正方體，能切割多少個？其中1面、2面、3面涂有藍色的小正方體各幾個？其中幾個小正方體六面都沒有涂上藍色？解答該題需要有很強的空間想象力，大多數(shù)學生會束手無策，而如果教師要使用教（學）具進行實踐操作又有諸多的不便。這時，若能適時利用CAI對大正方體的“涂色”、“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“分出”等過程進行形象生動的演示，學生會在觀看過程中初步形成自己的想法或解決方法，即使沒有想到的，也會注重細致的觀察，無形中產(chǎn)生了求知欲。這種直觀的演示充分調(diào)動了學生的多種感官參與學習，有效培養(yǎng)了學生的空間觀念和想象力，也照顧到了學生的個性差異，使不同層次的學生得到了不同的發(fā)展和進步。

四、CAI用在結課時，以幫助建立模型，發(fā)散思維

一節(jié)成功的課應該不僅有精彩的開始，也不可或缺完美的結課。如果說引人入勝的導課能達到“課才始，趣已生”之效，那么圓滿的結課亦能產(chǎn)生“課雖終，趣未盡”的境界。對于小學生，根據(jù)其年齡、心理等特點而言，一節(jié)課的最后幾分鐘正是他們大腦疲勞、注意力最易分散的時候。這時，若老師善于適時利用CAI來組織學生對本節(jié)所學內(nèi)容進行總結歸納，使各知識點系統(tǒng)化，并逐步建立數(shù)學模型，并引導學生對自己的學習表現(xiàn)進行自我評價、互動評價，就能較好地調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，使學生的思維重新迸發(fā)出思維的火花。

總之，CAI在教學實踐中的應用，不單純是教育技術的改進與研究，還是教學藝術的發(fā)揮。多媒體輔助教學能以其特有的教學優(yōu)勢為學生創(chuàng)造出一個富有時代特征、具有生活氣息的趣味性探究學習情境，充分調(diào)動學生的多種感官，吸引學生的注意力，有利于引導學生思維的發(fā)展、數(shù)學模型的構建、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。但CAI在小學數(shù)學教學中的使用時機要根據(jù)多方面因素視情況而定，宜用便用，不必用則不可“勉為其難”，否則將很難有效突破知識的重難點，體現(xiàn)不出教材編排的精華。要給學生創(chuàng)造一個享受快樂、主動探究學習的平臺，只有把CAI技術納入素質(zhì)教育、優(yōu)化課堂教學中，才能達到提高學生素質(zhì)，提高教學質(zhì)量的目的。