教師是整個(gè)課堂活動的“催化劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，而不是“獨(dú)唱”角色的演員，著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全般授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！睆娜~老的“相機(jī)誘導(dǎo)”中可以看出提問的重要性。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使學(xué)生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。

一、提問是新課改下新課程的迫切需要

美國教育家肯尼思.H.胡佛說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，遺憾的是提問課中常常是按照教師問學(xué)生答地反映模式進(jìn)行?！盵1]在傳統(tǒng)的授課方法中，教師根據(jù)教科書后面給予的幾個(gè)問題備課，課堂中讓學(xué)生就圍繞著這幾個(gè)問題回答，只要學(xué)生回答與本課答案無關(guān)的就一棍打死，因?yàn)榻處熥非蟮氖恰敖y(tǒng)一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案”，所以不能讓學(xué)生有“無理取鬧”的機(jī)會，這樣就抑制了學(xué)生想象力地充分發(fā)揮。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下問題，會提問題。通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜具有挑戰(zhàn)性的開放問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，大膽讓學(xué)生“開口”提問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己對這個(gè)問題的所思、所想、所悟。全國著名的特級教師斯霞的教學(xué)活動，在啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生好問方面就是一個(gè)成功的典范，他曾說：“不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問得離題而隨便賽唐，不能因?yàn)樽约旱墓ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)的精神?！盵2]教師創(chuàng)設(shè)和諧的提問情景，讓學(xué)生深感我有權(quán)提問地榮譽(yù)感，哪怕老師一時(shí)無法回答時(shí)也不能把問題壓下去或置之不理，挫傷了學(xué)生積極性，我們可以師生共同探討，使學(xué)生在探討合作過程中學(xué)會提出問題和解決問題的能力。

二、提問抓住契機(jī)，激活思維

課堂中提問的技巧可以說是提問過程的“潤滑劑”，它能令提問的過程更超于圓滿和完美。如以教師提問為主體的發(fā)問技巧、待答技巧、助答技巧、獎勵技巧等，這些是教師基本功與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合體，它的成熟和運(yùn)用需要一個(gè)漫長的實(shí)踐過程。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師沒有抓準(zhǔn)提問契機(jī)或提問的素語過于簡單化。我曾聽過一位三十多歲的女教師上的研討課，一節(jié)課中說得最多就是“他說的是不是”、“……說得好不好”、“……對不對”等話語重復(fù)十幾次，課堂氣氛似乎很活躍，掌聲不斷，一節(jié)課十五次之多，而這樣的課堂對學(xué)生有用嗎？教師只根據(jù)個(gè)人的意愿設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容，學(xué)生思維受到限制。學(xué)生對于每篇課文不是一開始就很感興趣，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)抓住教材突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題，給他們留有“懸念”。

三、提問要求變中求異

韋倫在《教師提問藝術(shù)》一書中指出：盡管在關(guān)于問題的效用研究上存在著相反結(jié)論和不同地觀點(diǎn)，但大多數(shù)研究者、教師和教育工作者都會同意德加默德主張，即“提問得好即教得好?！盵3]如果向教師和學(xué)生征求意見，確定什么因素對好的教學(xué)最重要，他們的回答將是一致的，那就是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間交流。因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要組成部分，教師教學(xué)效果在很大程度上受制于提問的藝術(shù)。小學(xué)語文《有效上課》這本書指出：問題要有一定的創(chuàng)意，有一定的思維負(fù)荷，生成思維的驅(qū)動力，以此推進(jìn)有效課堂中的交往和對話。[4]教師提問題盡量避免概念化、一般化。教學(xué)中不能停留在給課文分段、寫段意、概括中心思想、作者寫作意圖下功夫，應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，從新的角度巧妙切入，問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維活動。

四、問題變難為易，深題淺問

維果茨基提問的“最近發(fā)展區(qū)理論”，問題難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即要有一定難度，又要讓學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，過難，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；過易，有礙于學(xué)生思維能力地鍛煉。簡而言之，挑戰(zhàn)性的問題應(yīng)是具有思考性，在學(xué)生經(jīng)過思考后能夠得出結(jié)論的難易適度的問題，這是教學(xué)提問的價(jià)值所在，是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。課堂提問必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平及接受能力，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)巧設(shè)問題，如難度過大，導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂死氣沉沉，達(dá)不到提問的目的。因此，教師對一些難度較大的問題要做降低難度處理，如一些課文寫作時(shí)代與現(xiàn)在生活時(shí)間距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)事情發(fā)生的時(shí)代背景，這就需要教師精心設(shè)計(jì)把問題降低難度。

五、提問具有節(jié)奏性和廣泛性

提問是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度隨機(jī)調(diào)節(jié)提問速度。（1）搶答。這樣的提問方式有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。這種提問多采用填空式和選擇方式，帶有明顯的刺激性、競賽性和娛樂性，課堂上常?，F(xiàn)呈現(xiàn)出一種緊張，繼而又輕松愉快的氛圍。（2）慢問。教師為了深化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，提出問題后給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過周密思考組織語言，以對問題做出完善圓滿的解答。這種一快一慢、一張一弛的提問節(jié)奏，使學(xué)生的思維始終處于一種緊張，但不覺疲勞的狀態(tài)之中，既訓(xùn)練了他們思維的敏捷性、靈活性，同時(shí)也讓他們處于較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍中。

“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。同時(shí)教師在提問時(shí)不僅要注意提問的面，還要注意用適當(dāng)?shù)恼Z言提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽。我想一枝獨(dú)秀不是春，百花爭艷才是我們渴望看見的美好畫面。

中國著名教育家葉圣陶曾說過：“可以自始即不講，而以提問與代替多講?！盵5]教師要掌握提問的藝術(shù)，一堂成功的設(shè)疑解疑課，給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也可能給學(xué)生帶來思考的快樂。語文老師就像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人，學(xué)會善變，善變提問的技巧。課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿課堂教學(xué)的始終，影響著課堂教學(xué)的成敗，所以，教師在課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，創(chuàng)設(shè)適合各類學(xué)生口味的問題，以達(dá)到都有所學(xué)、樂學(xué)、我要學(xué)的課堂氛圍。