幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實踐的反思和教學(xué)行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構(gòu)多元的“智力觀”

以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個復(fù)雜的工程，而非一個簡單的工作。

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”

正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。

（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀” 長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式

多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領(lǐng)域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。

觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發(fā)展。

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。

（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感

作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學(xué)實踐進行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學(xué)活動中每一個環(huán)節(jié)的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調(diào)整、修訂和改進自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。

在我國幼兒教育中的應(yīng)用，是一個亟待探索與研究的熱點課題。因此，如何把現(xiàn)代各種先進的教育技術(shù)大膽使用于幼兒教育中并加以系統(tǒng)研究，乃至將其插上現(xiàn)代信息技術(shù)的翅膀，去迎接文化教育發(fā)展中從未遇到過的新問題與新挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為了廣大幼教工作者所面臨的新課題；而與此同時，教育的信息化也業(yè)已成為了當前幼兒教育的大勢所向。

幼兒教育發(fā)展趨勢可分為2個方面：一方面，教育信息化的應(yīng)用促進了幼兒教育教學(xué)模式的變化與發(fā)展。例如：老師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點，充分利用網(wǎng)上豐富多彩的教學(xué)資源，有針對性的開展多媒體教學(xué)，在教學(xué)手段上既可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又可以提高教學(xué)效果，從而激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進早期智力的開發(fā)，進一步提高教育的實效性等；另一方面，教育信息化的應(yīng)用也給廣大父母帶來了一種全新的育兒模式。比如：父母安坐在家中足不出戶，只需輕點鼠標，各種各樣的育兒資訊、親子游戲、專家答疑等即鋪天蓋地而來，讓人目不暇接，父母面對電腦屏幕即可輕輕松松現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，方便靈活。

其次教育信息化的應(yīng)用應(yīng)力求為幼兒提供一個身心愉快、主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的良好環(huán)境，同時也為廣大幼教工作者提供各類形象、直觀、生動的傳授工具，給幼兒教育注入無限生機與活力。同時他還指出，現(xiàn)代信息技術(shù)必將在幼兒園的教育、管理、服務(wù)等各個領(lǐng)域發(fā)揮其獨特的價值，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的普及、運用也是必然的發(fā)展趨勢。

現(xiàn)在，幼兒教育的信息化已成為當前幼兒教育的理論與實踐發(fā)展中一個迅速崛起的嶄新舞臺，在這個充滿了機遇與挑戰(zhàn)的舞臺上，將繼續(xù)本著“我們和您一樣關(guān)注孩子”的經(jīng)營理念，將幼兒教育的網(wǎng)絡(luò)信息化探索進行到底，為更多的幼兒、家長、老師服務(wù)到底！