作為新時代的語文老師，一定要更新觀念，努力適應(yīng)新時期的發(fā)展。絕不能僅僅停留在理論的層面上，而應(yīng)在實踐的土壤里播種、耕耘、收獲。只有師生之間建立民主平等的雙向良性互動關(guān)系，中國教育的百花園里才會變得爭奇斗艷，多彩多姿。

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，新的教學(xué)觀念不斷更新，現(xiàn)代教育對語文教師提出更高的要求。新課程改革實施以來，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位越來越受到重視，教學(xué)過程不再是簡單的給予和接受?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課堂教學(xué)過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

教學(xué)源于社會性互動，“沒有互動就沒有教學(xué)”。教學(xué)過程的本質(zhì)就是師生主體間的互動。師生互動的基本含義是，師生雙方在一定的課堂教學(xué)環(huán)境中所發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的心理相互作用或行為的相互影響，是師生雙方以平等對話為基礎(chǔ)，以認(rèn)知互動、情感互動、價值互動和行為互動為內(nèi)容，以謀求共同發(fā)展為目的的社會性互動?；谶@樣的理念和認(rèn)識“師生互動”成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的一個熱點問題。因此促進(jìn)良好師生互動具有重要意義。

1. 師生互動有利于教師教學(xué)效率的提高

在教學(xué)活動中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以教師與學(xué)生之間的互動是教和學(xué)的雙向運(yùn)動。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體。教師應(yīng)為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展提供種種有利條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等等手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)，這就是尊重學(xué)生的主動精神。教師要因勢利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨立活動的機(jī)會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。教學(xué)過程中，學(xué)生自己閱讀、獨立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，則學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識，充分發(fā)揮主動精神。因此，教師在教學(xué)過程中，絕不能違反學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律，“教”只能為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

2. 師生互動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

皮亞杰的研究表明，兒童的智能起源于主體對客體的動作。加里培林也認(rèn)為，兒童在早期的學(xué)習(xí)中，智能技能的形成是外部操作轉(zhuǎn)化成大腦內(nèi)容的內(nèi)化操作的結(jié)果。這充分說明了操作對于兒童發(fā)展的積極意義和重要作用。在語文學(xué)習(xí)中，光憑教師的分析、講解，學(xué)生難于提高自身的學(xué)習(xí)技能。只有通過平時的訓(xùn)練，經(jīng)常性地在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高。

3. 師生互動有利于教師自身素質(zhì)的提高

教師由于對本科教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化，因而能在教學(xué)藝術(shù)上更有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材、進(jìn)行新舊知識間的“遷移”思維，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生在閱讀、思索、領(lǐng)悟教材的過程中，必然會不斷發(fā)現(xiàn)和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促進(jìn)教師對教材、教法進(jìn)行更深層次的探索。像這樣教師啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會出現(xiàn)“雙向提高”和“雙向交流”的勢態(tài)。教師通過“教”來促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，讓“學(xué)”來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增長教學(xué)能力。

課堂師生互動是課堂教學(xué)活動的基本形式，良好師生互動具有重要意義，但在實踐師生互動的課堂教學(xué)中，存在著各種各樣的問題。

1、形式單調(diào)，多師生間互動，少生生間互動

目前課堂教學(xué)中，大家普遍采用的是教師個體與學(xué)生集體、教師個體與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、學(xué)生群體與個體、學(xué)生群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在87%的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往互動所占的時間僅為13. 5%。而事實上，許多國外專家正把生生互動當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

2、內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動，少情意互動和行為互動

師生互動作為一種特殊的人際活動，其內(nèi)容是多種多樣的。一般把師生互動的內(nèi)容分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種，包括認(rèn)知方式的相互影響，情感、價值觀的相互交流，行為方式的相互借鑒等等。由于現(xiàn)代課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流，舍不得花時間與學(xué)生交換情感，舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。因此，課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而缺乏心靈的相互碰撞，感情的相互交融，行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進(jìn)行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進(jìn)，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻滾。這對學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動作用失衡，多“控制——服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動

在現(xiàn)代學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂教學(xué)中，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的“控制——服從”影響，教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位，而學(xué)生處于弱勢地位。實際上，在“人與人”的交往活動中，交往雙方的活動應(yīng)是交互性的，而非對立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動，與學(xué)生形成包容、共享的互動關(guān)系，而不應(yīng)該成為“控制——服從”的單向型互動關(guān)系。

作為新時代的老師，在課改的大好形勢下，一定要更新觀念，努力適應(yīng)新時期的發(fā)展。絕不能僅僅停留在理論的層面上，而應(yīng)在實踐的土壤里播種、耕耘、收獲。教師只有了解學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，才能放下架子，蹲下身子，耐著性子，與學(xué)生一起去探求真理、發(fā)現(xiàn)真理，只有師生之間建立民主平等的雙向良性互動關(guān)系，中國教育的百花園里才會變得爭奇斗艷，多彩多姿。