自主探究學(xué)習是一種新課改中新型的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育的必然趨勢，它培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，并廣泛應(yīng)用于地理教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習能力，使學(xué)生終身學(xué)習與適應(yīng)社會的需要。自主學(xué)習，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。課堂是學(xué)生學(xué)習的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習潛能，進行自主學(xué)習，真正成為課堂學(xué)習的主人。如何培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力呢？就地理學(xué)科的特點談?wù)勈侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習的。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法

新課改的 “教”只是手段，“學(xué)”才是目的。在地理課堂上，特別是區(qū)域地理，關(guān)鍵是教會學(xué)生學(xué)習區(qū)域的方法和技巧，善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，自主閱讀，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識

興趣是最好的老師。我結(jié)合新課標的要求，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，從愛學(xué)到會學(xué)。于是我從課堂和成長閱讀兩方面來提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的認識程度，根據(jù)課時練中的知識點，并結(jié)合地圖冊，啟迪學(xué)生思維，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習的方法，提高自主學(xué)習能力。在課堂上學(xué)生自主閱讀中，多次鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。“疑”是獲得知識的開始，是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。記得愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生在學(xué)習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。因此，課堂上教師少講，給學(xué)生時間，讓他們獨立思考，提出自己的看法和見解，并引導(dǎo)他們自己解決問題。如《東方明珠——香港和澳門》一課中學(xué)生的問題是：寸金寸土的香港為什么還要加大綠化面積呢？廣東省與香港的合作模式與“前店后廠”的合作模式相比，有何變化？通過問題、自主閱讀等活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，為今后的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、開展課堂討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習

在地理課堂上，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人。而討論就是普遍地讓學(xué)生投入到學(xué)習活動中去的一種良好方式。課堂討論的形式多種多樣，我采用以小組為主并合作交流，我也參與其中，師生互動。開展課堂討論的目的是在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生立足書本知識去洞察現(xiàn)實問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學(xué)生的綜合能力。因此，在教學(xué)過程中，我充分利用教材中“活動”提出的問題，結(jié)合現(xiàn)實生活中新聞知識突出的問題進行課堂討論。讓學(xué)生各抒己見，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生對身邊的生活地理有進一步的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。如在南方地區(qū)中的第四節(jié)《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省》一節(jié)時，學(xué)生根據(jù)自畫的地圖，讀圖來認識臺灣省的位置和范圍及臺灣省的經(jīng)濟。各組學(xué)生展示并根據(jù)問題巧妙地分析講解。我國與臺灣有著“地緣相近、血緣相親、文緣相連、商緣相通、法緣相系”的“五緣”關(guān)系。兩岸人民同根生，有著血濃于水的親情。證明臺灣省是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土，還可以說是“近在咫尺”。就像《鄉(xiāng)愁》：“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭……”臺灣早日回歸是海峽兩岸人民的共同愿望。這樣既擴充學(xué)生的視野，又加深對臺灣出口導(dǎo)向經(jīng)濟的認識。小組合作時學(xué)生的默契配合和他們積極主動參與的態(tài)度有序分工、各負其責的習慣使課堂節(jié)約了許多時間，他們積極思考、敢于創(chuàng)新、踴躍展示使課程目標的實現(xiàn)水到渠成。讓地理課堂走進社會、社會進入地理課堂，是本節(jié)課的點睛之筆。學(xué)生不僅能力得到提高，關(guān)注社會、關(guān)心國情的意識也在潛移默化中得到加強。

二、營造探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習

俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。也就是說，課堂枯燥無味，影響教學(xué)效果。我時刻記住琴弦的振動產(chǎn)生的共鳴要用心來撥，他人才會受益終身。達爾文的一句話“沉溺于自己感興趣的東西，就會主動而深入了解任何復(fù)雜的問題。”啟迪了我，我放手大膽地嘗試著自主學(xué)習的樂趣：

自學(xué)導(dǎo)航。學(xué)生利用課時練中目標結(jié)合知識點進行預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的第一步。在閱讀時，根據(jù)教師的黑板問題閱讀教材，在閱讀之初，不要忙于寫，初讀時，先結(jié)合地圖，大概解讀，不要太急。就像葉圣陶先生說的：學(xué)生在初讀時固然不能弄得頭頭是道，他們自己動了腦，得到了理解，當討論時，看到自己的理解和討論相吻合時，便有了獨創(chuàng)成功的喜悅感。所以，課前預(yù)習為課堂學(xué)習提高了一個起點，讓學(xué)生高興地有準備地迎接新課。在設(shè)計自學(xué)時，我考慮以讀教材為主，一略讀，二通讀，三精讀。在精讀時重點引導(dǎo)學(xué)生從新知中質(zhì)疑。學(xué)起于思，思源于疑。這樣學(xué)生帶著問題進課堂，有目的性的走進課堂，使學(xué)習成為一種自覺自愿的心里渴望。這就是自主學(xué)習能力的一種體現(xiàn)。

合作探究。合作是以小組為主，探究側(cè)重于養(yǎng)成良好的討論習慣，獨立思考的習慣，積極參與、踴躍展示的習慣，認真傾聽的習慣。在探究問題時，各組全員參與討論交流，先獨立思考，再交流或標注。以教材活動為主，再集體整合，課堂的效率有了高度。

課堂展示。課堂展示是以學(xué)生為主，大膽展示自我，大部分學(xué)生根據(jù)自組的討論并結(jié)合地圖盡情地“自由參與”無拘無束，自由暢達。在學(xué)生有了一定的知識儲備，所以展示不是難在無米之炊，而是難在興趣和方法。興趣的激發(fā)首先要在“情”，讓他們放下束縛和怯懦，建立平等、和諧的師生關(guān)系，放下對我們的戒備和冷漠。這時，我在課堂上感覺學(xué)生不是不會說，也不是不敢說，只是沒有給他們展示的空間。

如今，社會的發(fā)展都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在新一輪的課程改革中，以學(xué)生為主的學(xué)習方式已成為人們關(guān)注的焦點。在這種背景下，我把“自主探究學(xué)習”引到我們的地理課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，在巧妙中運用生活中的地理，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我愛學(xué)”，取得了較好的教學(xué)效果。