埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?？梢姡A(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式”，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探究，打開心窗，放飛激情，使他們?cè)谧灾魈骄窟^程中真正掌握知識(shí)、思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓語文教學(xué)充滿“靈”與“動(dòng)”。以下是本人對(duì)自主探究學(xué)習(xí)方式的一些粗淺看法。

一、以趣激情，激發(fā)探究欲望

“情動(dòng)而辭發(fā)”。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就會(huì)容易成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、教給方法，培養(yǎng)自主能力

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

1、教給預(yù)習(xí)方法。有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究的前提。預(yù)習(xí)決不像看漫畫書似的瀏覽一遍，要有明確的預(yù)習(xí)目的，要積極開動(dòng)腦筋，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀、邊想、邊做記號(hào)、邊做筆記。剛開始時(shí)，可制定導(dǎo)讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)方法。在學(xué)生初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就可以逐步放手，讓學(xué)生在課前自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、教會(huì)質(zhì)疑方法?！皠?chuàng)造始于問題”，疑是思之前，學(xué)之端。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，是主動(dòng)參與教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的關(guān)鍵。那么，在閱讀時(shí)應(yīng)從何處質(zhì)疑、怎樣質(zhì)疑呢？

（1）從課題處啟疑

文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，并及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生的提問，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。這樣，學(xué)生便自然而然投入到自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）從重點(diǎn)詞句上激疑

小學(xué)語文課文中，有些關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞句，便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨。

（3）從似平常處生疑

教師是學(xué)者，是教者，還需是智者，充滿“靈動(dòng)”。教學(xué)進(jìn)行到一定環(huán)節(jié)，教師要掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，展現(xiàn)訓(xùn)練過程。

除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

三、拓寬途徑，開發(fā)探究潛能

拓寬探究途徑，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

1、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)是落實(shí)和發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為目的，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究性閱讀。這一過程中，重要的是讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索，親身體驗(yàn)和感受，自主獲得知識(shí)，鍛煉解決問題的能力。

2、從語文課延伸的綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校班級(jí)的小課堂，走向社會(huì)生活的大課堂，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得體驗(yàn)。

3、從參與社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

生活是無限大的研究課堂，日常生活中有大量能觸發(fā)研究性思維的問題。這些學(xué)生的“身邊事”、“身邊物”，有“親和力”，能使知識(shí)與應(yīng)用之間建立最緊密的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。如組織學(xué)生展開關(guān)于環(huán)境保護(hù)的社會(huì)調(diào)查，舉行環(huán)保考察活動(dòng)?；氐綄W(xué)校，讓學(xué)生們寫出調(diào)查報(bào)告，寫出倡議書。學(xué)生往往樂此不疲。

四、注意反思，提高自主探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過程中采用的方法都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，應(yīng)該反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。

探究性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革中一種新的教學(xué)方式，給教學(xué)帶來了生機(jī)，讓教學(xué)充滿自由和歡樂。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的熱情，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。