在數學課堂上，我經常會遇到這樣一種現(xiàn)象：學生聽懂了當堂課所學的知識，也會獨立解決相關知識的練習，但是如果把題的類型稍微變換一下，或稍微增加一下習題的難度，一部分學生就會束手無策，是什么原因造成的呢？我個人認為，是我們數學老師培養(yǎng)學生知識的遷移能力還不夠。由此可見，培養(yǎng)學生知識的遷移能力，具有十分重要的作用。下面從以下幾方面淺析數學課堂上學生知識遷移能力的培養(yǎng)。

一、首先讓學生學好數學基礎知識，這是學生知識遷移能力的基本保障，只有當學生把基礎知識學好了，學生才會把所學的知識進行靈活運用。比如在教學人教版五年級下冊“質數和合數”時，首先讓學生掌握好什么是只是質數的概念，即一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數（或素數）然后讓學生來舉出質數的相關的例子，然后讓學生通過自學，找出合數與質數的區(qū)別，從而讓學生總結出合數的概念，再讓學生舉出合數的例子來，學生明白了質數與合數的區(qū)別之后，把學生分成若干小組進行討論：寫出20以內的質數，進一步提高解決問題的能力，這也是在培養(yǎng)學生數學知識的遷移能力，只要學生能夠打下良好的基礎知識，知識遷移能力就會進一步提高。

二、要培養(yǎng)學生學習數學知識的興趣，這是培養(yǎng)學生學習數學的有利條件。諾貝爾物理學獎獲得者、著名科學家楊振寧教授說得好：“成功的秘訣在于興趣”，由此可見，興趣是最好的老師，只有提高了學生學習知識的興趣，學生學數學的主動性才會進一步提升。我們作為教師，要千方百計把提高學生學數學的基本知識放在教學的重要地位。在低段和中段教學時，教師應該多采取做游戲的方式，來進行知識的傳授，從而達到更好的教學效果，比如在教學一年級下冊《鐘表的認識》時，要讓學生在鐘表上認識時間（當然是最簡單的整點的認識），教師如果不讓學生做游戲，去調動學生學習數學的積極性，只是老師一味地去講，教學效果則不是很好，那么這時我們老師就要讓學生做游戲，讓學生拿出每位學生課前準備好的學具，讓學生參與到學數學的活動中去，這樣學生學知識的趣味就會增強，再次基礎上，再去給學生增加適當的難度，例如再去讓學生動手練習：5：20在時鐘上怎樣撥出來，8：30在時鐘上怎樣撥出來等類似的練習，學生通過動手動腦，不斷提高學生學習知識的興趣，這就自然而然的，潛移默化達到了知識的遷移，則會受到較好的教學效果。在高段教學時，可以適當采取做游戲和老師恰當的引導老師、精講相結合的方式來進行，來進一步提高學生知識的遷移能力

三、數學課堂上應鼓勵學生一題多解，這是提高學生靈活應用知識能力的“妙方”。一題多解，對學生學好知識，靈活掌握知識和的遷移也起著非常重要的作用。

四、數學教師要深鉆教材，“吃透“教材，這是培養(yǎng)學生知識遷移能力的重要條件之一。這就對我們老師提出了更高的要求，這就要求我們數學老師要精心備好課，上好課。教材上的知識點是循序漸進的，教材的編排程序大致結構是：先介紹相關知識的概念或公式的推導等，再出現(xiàn)相關的例題，再針對相關的例題，就會出現(xiàn)鞏固練習“做一做”，“做一做”是點對點的練習，也就是說，只要學生聽懂了例題，“做一做”是依照例題的模式而設計的，學生就像是依“葫蘆畫瓢”，此題就會迎刃而解，但是后邊的練習，就與“做一做”截然不同了，這是點對面的練習，并不是學生聽懂了例題，會做“做一做”的習題，就一定會做好練習里邊的每一道題，因為練習中的習題，涉及到相關知識的遷移和拓展，這就考慮到了學生知識遷移能力，如果我們老師在教學時不去深入專研教材，不去“吃透”教材，那么學生對所學知識就會學得過于“呆板”，對學生知識遷移能力的培養(yǎng)是非常不利的，所以我們數學老師要把教材讀“薄”，要用教材靈活地教，而不是呆板地去教教材。另外，光有書上的習題練習還不行，我們老師還要精心設計典型練習，讓學生對所學知識進行拓展，要力爭達到觸類旁通的教學效果。

在新教材理念下，數學課堂上學生知識遷移能力的培養(yǎng)，對我們數學老師提出了更新更高的要求，需要我們不斷探索教材教法，不斷總結教學經驗，不斷提高學生學習興趣，在平時的教學過程中做到常抓不懈，持之以恒，我深信，就會提高學生學習數學知識的遷移能力，就會取得良好的教學效果。