漢語是是世界上使用人數(shù)最多的語言，是我國的母語。但是，現(xiàn)在有許多小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，個別同學(xué)還把語文課當(dāng)成一種休息課。針對這種情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣顯得特別重要。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，如何真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性呢？

一、巧用導(dǎo)語，激發(fā)興趣

閱讀課文時，教師要根據(jù)自己對課文的理解，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以栽植世界上所有的花草，放飛所有的希望，播灑一生的幸福和蕩漾一生的笑意。只要有一顆敏銳的心，童年就是一個美好的天堂。今天，讓我們走進(jìn)魯迅先生的童年世界，體味童真童趣?！甭牭竭@樣的導(dǎo)言，學(xué)生的情趣油然而生，便帶著強(qiáng)烈的求知欲閱讀課文，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)言的形式因文而異，大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜“開門見山，直接釋題”；節(jié)選的文章則需要“交代出處，簡介作者”；成語故事、童話、寓言一類的課文，可以在導(dǎo)言中“揭示中心，說明道理”?？傊瑢?dǎo)言應(yīng)當(dāng)鮮明而富有啟發(fā)性，簡潔而富有藝術(shù)性；既要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的定向思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問難

教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時機(jī)積極質(zhì)疑探究。

1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

教學(xué)課文之前，安排時間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。

3、在閱讀理解中質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。

4、在教學(xué)后質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。

總之，學(xué)生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、繪畫引趣，表演激趣

初中的語文課本中，有大量思想美、意境美、節(jié)奏美的美文，在進(jìn)行這一類文章的教學(xué)時，可以將繪畫融入到語文課堂中來，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。如教學(xué)《秋天》一詩，可先讓學(xué)生根據(jù)詩歌三節(jié)描繪的不同內(nèi)容，在頭腦中想象秋天的不同景象，并據(jù)此繪出自己最喜愛的一幅圖畫。接著，讓同學(xué)們展示所繪的圖畫，交流自己認(rèn)為的詩歌中哪些語句用得最生動、最形象，最能打動自己，并且是自己在繪畫時最想表現(xiàn)出來的。然后再讓大家對圖畫進(jìn)行討論、評價，分別說說這些圖畫畫得好不好，成功在什么地方，不足在什么地方，理由是什么。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀詩歌，在頭腦中想象成型，再深入分析探究詩歌內(nèi)容、語言這三個步驟，就能夠很好地理解和把握詩歌的意境。運(yùn)用這種方法，可以讓學(xué)生認(rèn)為難理解的詩歌變得易懂好學(xué)了。同樣，還可以把這種教學(xué)方法運(yùn)用在古詩詞的教學(xué)中，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等。

而對于場景性較強(qiáng)的課文，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容改寫成為劇本，然后通過戲劇表演的形式再現(xiàn)課文中的情景，從而幫助學(xué)生理解課文，深入探究。如《皇帝的新裝》一課，文章內(nèi)容豐富，形象生動，但比較長，倘若像以往那樣細(xì)致地分析課文，既消耗時間，又失去了原文的味道，學(xué)生不愛學(xué)、不想學(xué)。如果教師在課前能夠指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，對課文內(nèi)的信息進(jìn)行重新加工、組合，把童話改編成課本劇，再由學(xué)生分別扮演皇帝、兩個騙子、誠實(shí)的老大臣、誠實(shí)的官員、小孩、老百姓等角色，自行排演成短劇并在課堂上表演，則會有很好的教學(xué)效果。這樣的語文課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力、口語表達(dá)能力、表演能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與到語文活動中來，更容易融入到文章所描述的情境中，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂！

科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。