如今，新課程理念已滲透教師的思想，每位教師都深知教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)?！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？本人認(rèn)為，關(guān)鍵就是教師熟練掌握在語文教學(xué)中點(diǎn)撥的藝術(shù)。

一、揭示矛盾，引起思索

教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識(shí)能力。

如教學(xué)《登山》一文，當(dāng)巴果茨基走過險(xiǎn)路，回頭看列寧時(shí)，嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。為什么會(huì)這樣？這是一個(gè)“知”與“不知”的矛盾，學(xué)生圍繞這一問題，閱讀上下文，就可以弄清，因?yàn)榱袑幘o跟在他后邊，而且在最險(xiǎn)的地方停住了（頭昏目眩），列寧是俄國革命的最重要領(lǐng)導(dǎo)人，真遇到危險(xiǎn)，那將是革命的巨大損失，巴果茨基當(dāng)然嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。這一句話看出了他當(dāng)時(shí)十分緊張十分擔(dān)心的心情。

二、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)思索

語文教學(xué)中的點(diǎn)撥，常常通過提問來實(shí)現(xiàn)。而要提問就要精心設(shè)計(jì)好問題。怎樣設(shè)計(jì)問題呢？下面試舉例說明幾種常用的設(shè)計(jì)方式。

⒈向?qū)?。這種類型的問題要如同向?qū)б话悖芤龑?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的關(guān)鍵，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究定向。如教學(xué)s版小學(xué)六年級(jí)語文《文天祥》一課時(shí)，本人就設(shè)計(jì)了如下問題來點(diǎn)撥：“課文開篇引用文天祥的詩句‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边@在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別有什么作用？課文通過哪些具體事例來表現(xiàn)文天祥的精神？后來文天祥怎樣？這幾個(gè)問題顯示了本文的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到課文的關(guān)鍵處來，使學(xué)生能有序地自主學(xué)習(xí)、自主探究。這種類型的問題，只三言兩語，就能突顯重難點(diǎn)。

⒉發(fā)幽式。有些課文的精妙之處很隱蔽，看起來平淡無奇，學(xué)生讀書時(shí)，往往一晃而過，體會(huì)不到其中的妙處。這時(shí)，我們就應(yīng)把那些精妙之處點(diǎn)出來，讓學(xué)生于無疑處生疑，進(jìn)而去深入探究。如王安石寫的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”是一個(gè)學(xué)生司空見慣的字，學(xué)生往往會(huì)不以為意，教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了如下問題來點(diǎn)撥：“把‘綠’換成‘到’、‘過’、‘入’、‘滿’”行不行？為什么？”這兩個(gè)問題吸引了學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)プ聊?、比較，他們很快就明白了：用“綠”更能寫出江岸的“美”，既充滿了動(dòng)感，又充滿了色彩感。這種類型的問題，能培養(yǎng)學(xué)生深入品味語言的習(xí)慣。

⒊糾錯(cuò)式。所謂糾錯(cuò)式，就是指教師故意提出一個(gè)錯(cuò)誤的看法，激發(fā)學(xué)生去研究、比較、辨析，使教師的“錯(cuò)誤”最終得以“糾正”。如：教學(xué)小學(xué)語文《詹天佑》一課時(shí)，文中寫到詹天佑親自背著標(biāo)桿、經(jīng)緯儀到峭壁上定點(diǎn)、測繪，為了尋找一條合適的線路，他常常請教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。根據(jù)這一內(nèi)容，教師提問：詹天佑這一工程師什么也不懂，不得已才親自去測量，才向當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民請教。通過引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生深切地體會(huì)到詹天佑身先士卒、不恥下問、精益求精的好品質(zhì)。這種類型的問題運(yùn)用得好，能活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下深刻的印象，防“錯(cuò)”于未然。

三、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)思索

語文作為一門學(xué)科，不管是知識(shí)內(nèi)容本身，還是獲取知識(shí)的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什么是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，形成語文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思索

有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗(yàn)來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇惡的獵狗，面對強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個(gè)情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗，獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強(qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，領(lǐng)會(huì)出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。

一言以蔽之，語文教學(xué)中的點(diǎn)撥，應(yīng)“當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥”。只有這樣，才能真正地發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。