`

作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，本應(yīng)受到學(xué)生的重視，可是以前布置作文的時(shí)候，總會(huì)看到學(xué)生一臉的無(wú)奈、茫然，總會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“唉——又是作文！怎么這么煩??！”面對(duì)學(xué)生的畏難情緒，蒙語(yǔ)文教師不能置之不理，消除學(xué)生作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是蒙語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。

語(yǔ)文大師魏書(shū)生說(shuō)：“興趣像柴，可以點(diǎn)燃，也可以搗毀。作為一名蒙語(yǔ)文教師，就是要想方設(shè)法去點(diǎn)燃學(xué)生作文的興趣之火，使之越燒越旺，永久不衰，并放射出絢爛奪目的光輝?！被诖耍以谄綍r(shí)的作文教學(xué)中嘗試采用了以下方法，目的在于消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓活動(dòng)成為撥動(dòng)學(xué)生作文情感的那根弦。

一、引導(dǎo)觀察，讓作文成為“有米之炊”

學(xué)生的生活是豐富多彩的，但他們最苦惱的卻是沒(méi)有材料可寫(xiě)。為什么他們找不到作文素材呢？主要是他們不會(huì)觀察，不善積累，致使作文成了“無(wú)米之炊”。因此，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生“找米下鍋”。讓他們觀察周?chē)氖挛铮谟^察中獲取素材、積累素材。

學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境，一切都是新鮮的，面對(duì)這種情況，第一次上課我就帶領(lǐng)他們參觀了他們將要在這里學(xué)習(xí)生活三年的地方，參觀后，我問(wèn)學(xué)生，“你們想不想告訴家人、朋友，你的新學(xué)校是什么樣子？”“想！”“那么，就拿出你們的筆，給他們介紹一下我們的新校園吧！”學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，躍躍欲試，寫(xiě)出來(lái)的文章真實(shí)、新鮮！

認(rèn)識(shí)了學(xué)校，就該認(rèn)識(shí)老師了，于是，我又給學(xué)生布置了一項(xiàng)觀察作業(yè)，讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象。觀察的內(nèi)容是：年齡、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮、特別是眼神，以及老師上課時(shí)習(xí)慣性的語(yǔ)言和動(dòng)作等。對(duì)觀察的要求是：1、要抓住人物的特征；2、要細(xì)致；3、要用比較的方法去觀察。

培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，還得指導(dǎo)他們觀察的方法，這就得向課文學(xué)習(xí)、向名家學(xué)習(xí)。有了觀察所得，還得注重積累，所以必須引導(dǎo)學(xué)生把自己看到、聽(tīng)到、想到、做到、說(shuō)到、聞到、摸到、嘗到的等，都寫(xiě)到日記中去，養(yǎng)成通過(guò)寫(xiě)日記積累素材的習(xí)慣。作文時(shí)自然也就“有米下鍋”了。

二、注重實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活

1、重視每單元的“綜合性實(shí)踐活動(dòng)”。

蒙語(yǔ)文教材在每個(gè)單元后面都有與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)。這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合材料，口語(yǔ)交際，展示成果的機(jī)會(huì)。如果將蒙語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)整合，學(xué)生自主參與，親歷了活動(dòng)，體驗(yàn)了生活，對(duì)生活有了真切的感受，那么他也就獲得了第一手的寫(xiě)作素材。這樣背景下的寫(xiě)作教學(xué)讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，其寫(xiě)作就不會(huì)言之無(wú)物、無(wú)病呻吟！

2、因地制宜、抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展課外活動(dòng)。

走向生活，尋找作文的源頭活水。學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)重，活動(dòng)少，腦子空，是造成寫(xiě)作素材缺少的主要原因。因此，教師要有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，豐潤(rùn)他們的生活體驗(yàn)。在不同季節(jié)，開(kāi)展不同的活動(dòng)，如騎馬，摔跤比賽，拔河比賽；暑假去收集方言和民間故事、民間諺語(yǔ)；寒假收集對(duì)聯(lián)，體驗(yàn)過(guò)年的習(xí)俗等等?；顒?dòng)前要做好準(zhǔn)備，提出要求，活動(dòng)中注意提示學(xué)生觀察，活動(dòng)后講述過(guò)程，回憶活動(dòng)中印象最深、最有趣的情節(jié)。學(xué)生的生活豐富了，作文的內(nèi)容就充實(shí)了，寫(xiě)作興趣也就濃厚了。

教師還應(yīng)該因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。如學(xué)校每年都會(huì)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，我都會(huì)讓他們觀察、討論本次運(yùn)動(dòng)會(huì)最壯觀的場(chǎng)面、最激動(dòng)人心的時(shí)刻、最讓我感動(dòng)的人等。

三、通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、、講評(píng)、成果展示激發(fā)興趣，感受成功的喜悅

傳統(tǒng)的作文模式是學(xué)生寫(xiě)作文，教師改作文，教師改作文可以說(shuō)是用心良苦，小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到整篇文章都修改，由于教師包辦的太多，留給學(xué)生自主修改的余地很少，加之教師更多使用的是評(píng)判性而不是指導(dǎo)性的用語(yǔ)，如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”等等，籠統(tǒng)的批改致使學(xué)生不明白具體問(wèn)題所在，作文的提升也就微乎其微。久而久之，學(xué)生作文不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣。教師的精批細(xì)改完全沒(méi)有收到應(yīng)有的效果，徒勞無(wú)功，而且還抑制了學(xué)生對(duì)自己以及其他同學(xué)作文的興趣。

要改變這種狀況就必須使學(xué)生在作文評(píng)改中充分發(fā)揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。這一點(diǎn)，偉大的人民教育家葉圣陶在談作文教學(xué)時(shí)就曾指出：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給指點(diǎn)引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！笔苓@一理論的指導(dǎo)，我在平時(shí)的作文中就注重學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、佳作推薦、成果展示，形成自主修改——小組互評(píng)——美文推薦——集體講評(píng)——自我完善的評(píng)改模式。

學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，不僅讓他們的作文得到了切實(shí)的提高，更激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣，他們不僅認(rèn)真的寫(xiě)作、修改，而且樂(lè)于互評(píng)，把寫(xiě)作當(dāng)成了一次展示自己的平臺(tái)。

總而言之，蒙語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用技巧的傳授。語(yǔ)言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達(dá)的平臺(tái)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生蒙語(yǔ)作文興趣的方法是多種多樣的。以上只是我在平時(shí)作文教學(xué)中的一些嘗試。因?yàn)槲覀冎缹W(xué)生對(duì)作文的畏難情緒需要我們?nèi)ハ?，更需要花點(diǎn)心思去激發(fā)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生敢于寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作，才會(huì)有佳作呈現(xiàn)；讓作文融入學(xué)生的生活，寫(xiě)作才會(huì)是一件快樂(lè)的事，一件美好的事。