摘 "要：以南方醫(yī)科大學(xué)為例，通過對(duì)參加輔修與雙學(xué)位教育的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該項(xiàng)教育制度的實(shí)際感知，從側(cè)面反映其實(shí)施效果以及存在的教學(xué)管理問題，并采用SWOT分析法對(duì)該校在開展輔修與雙學(xué)位教育所處的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，最終聯(lián)系四方——社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生，提出相應(yīng)的管理策略。

關(guān)鍵詞：輔修;雙學(xué)位;SWOT分析;醫(yī)學(xué)院校;策略研究

中圖分類號(hào)：G64 " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " " "文章編號(hào)：1003-949X（2015）-01-0064-02

南方醫(yī)科大學(xué)自2005年起開始實(shí)施輔修與雙學(xué)位教育制度，本文首先采用問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)該項(xiàng)教育制度的實(shí)際感知，從側(cè)面反映其實(shí)施效果以及存在的教學(xué)管理問題，繼而借助SWOT分析方法對(duì)該校在開展輔修與雙學(xué)位教育所處的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析[3]，最終聯(lián)系四方——社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生，提出相應(yīng)的管理策略。

一、問卷調(diào)查

（一） 對(duì)象與方法

1. 對(duì)象

選取該校2011屆和2012屆輔修與雙學(xué)位的所有在讀學(xué)生。

2. 方法

采用自行設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)式問卷由學(xué)生匿名填寫，共發(fā)放問卷850份，回收有效問卷799份，回收率為94%。調(diào)查內(nèi)容主要集中于：（1）學(xué)習(xí)心態(tài)與現(xiàn)狀;（2）教學(xué)管理實(shí)踐。最后將數(shù)據(jù)錄入電腦，運(yùn)用EXCEL表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二） 結(jié)果分析

1. 學(xué)習(xí)心態(tài)與現(xiàn)狀

2. 教學(xué)管理實(shí)踐

在該項(xiàng)滿意度調(diào)查中（圖1），學(xué)生的態(tài)度主要集中在一般（41.80%）和滿意（41.68%）。

二、策略研究

（一）SWOT分析原理

SWOT分析法是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的，SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性[1]。

（二）SWOT分析矩陣

透過資料分析和文獻(xiàn)調(diào)查，結(jié)合上述問卷調(diào)查反映的實(shí)際情況，構(gòu)造出以下分析矩陣。

表3 SWOT分析矩陣

三、策略建議

結(jié)合上文SWOT分析矩陣中的SO、WO、ST、WT戰(zhàn)略，下文將聯(lián)系四方——社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生，提出相應(yīng)的管理策略。

（一）學(xué)校和學(xué)院支持

一是要辦好輔修與雙學(xué)位專用網(wǎng)站，成立交流反饋平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門網(wǎng)站，日常的信息溝通與交流，如課表的公布與調(diào)整、課程設(shè)置、成績公布、意見反饋以及相關(guān)新聞的發(fā)布等。采用這種方式除了能體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)此項(xiàng)教育制度的重視程度，同時(shí)也能反映輔修與雙學(xué)位管理的科學(xué)透明化。二是學(xué)校給予政策支持，輔助開展各項(xiàng)活動(dòng)。如設(shè)置專門人員管理輔修與雙學(xué)位的調(diào)整事項(xiàng)、活動(dòng)舉辦的場地申請(qǐng)、課外科研的資金支持等，使學(xué)生能感受到如原專業(yè)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)待遇。三是要加大宣傳力度，拓寬專業(yè)設(shè)置。在招生前期，學(xué)校應(yīng)做足宣傳讓學(xué)生充分了解輔修與雙學(xué)位教育的辦學(xué)意義、修讀要求與發(fā)展前景，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況挑選適合的專業(yè)。另外，學(xué)校也應(yīng)該積極探索，拓展新的課程專業(yè)[2]。

（二）學(xué)生管理

一是建立督導(dǎo)機(jī)制，嚴(yán)格教學(xué)管理。輔修與雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量的保證要求學(xué)校必須組建督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)輔修與雙學(xué)位的課堂管理和考試管理進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控[3]。在過程中監(jiān)測學(xué)生和老師的教學(xué)質(zhì)量，在考核中保證質(zhì)量體現(xiàn)的公平性。二是利用業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人制，方便學(xué)生日常學(xué)業(yè)。學(xué)校通過設(shè)有專人來協(xié)助學(xué)生解決日常的教學(xué)問題，如教材的集體訂購、課程的調(diào)整通知、收集學(xué)生的反饋意見等，切實(shí)為改善學(xué)生的求學(xué)環(huán)境服務(wù)，提高輔修與雙學(xué)位教育的管理柔韌度。三是優(yōu)化課程設(shè)置，協(xié)調(diào)上課時(shí)間。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)充分開展調(diào)研，探討出最佳上課時(shí)段，并進(jìn)行師生座談，總結(jié)出核心專業(yè)課程，使上課期間能有針對(duì)性地傳授專業(yè)知識(shí)、學(xué)生能吸收重點(diǎn)內(nèi)容。四是定期舉辦“雙向”交流會(huì)，了解實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生進(jìn)行座談，學(xué)生與教師提出需要改進(jìn)的事項(xiàng)以及希望獲取的政策支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也提出對(duì)學(xué)生的要求以及建議，由此增強(qiáng)學(xué)校、教師和學(xué)生的相互信任，促進(jìn)制度的穩(wěn)定健康發(fā)展。

（三）教師管理

一是嚴(yán)格執(zhí)行績效考評(píng)機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)執(zhí)行績效考評(píng)機(jī)制，透過平時(shí)的監(jiān)管與結(jié)果的考核，對(duì)全部授課教師進(jìn)行客觀科學(xué)的績效考評(píng)，制定出切實(shí)可行、有鼓勵(lì)性質(zhì)的獎(jiǎng)懲措施，從而保證輔修與雙學(xué)位的授課水平[4]。二是改善教師授課待遇，激發(fā)教師積極性。由于高校教師幾乎都肩負(fù)著本科教學(xué)與課題科研的雙重重任，加上輔修與雙學(xué)位的課程，將大大增加授課教師的職業(yè)壓力。因此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高課時(shí)待遇并適當(dāng)發(fā)放津貼、提供免費(fèi)班車等，使教師能在較好的心態(tài)與環(huán)境下授課。三是定期舉辦研討會(huì)與培訓(xùn)活動(dòng)，提高師資力量。學(xué)?；?qū)W院教研中心應(yīng)定期與授課教師舉辦研討會(huì)，商議現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量中存在的漏洞及可采取的改善措施，并通過課外拓展、課程研究培訓(xùn)、資料補(bǔ)充等形式增強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)效果。

（四）社交網(wǎng)絡(luò)

一是加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，增加課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的在讀學(xué)生渴望獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，管理者應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，特別是增強(qiáng)對(duì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才需求較大的社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，與他們開展交流合作項(xiàng)目或者獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，為學(xué)生謀得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。若某些專業(yè)存在實(shí)踐困難，或社會(huì)資源不足，可根據(jù)課程調(diào)整，模擬相關(guān)場合，并配以實(shí)證案例分析，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐感知。二是透過相關(guān)講座課題，提高輔修與雙學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度。定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理人員和專業(yè)人士來校進(jìn)行溝通交流，如開展講座、研討會(huì)、互動(dòng)提問節(jié)目等，透過參與工作的人員經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生能間接體會(huì)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用前景，了解到在職人員在工作中如何達(dá)到復(fù)合型人才能力的充分展現(xiàn)，從而對(duì)自己未來的復(fù)合型發(fā)展道路有一個(gè)更明晰的方向。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校開展輔修與雙學(xué)位教育的積極成效已得到社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生的肯定，但由于此項(xiàng)教育制度仍處于初級(jí)階段，仍存在各種問題。本文通過問卷調(diào)查和SWOT分析法，對(duì)南方醫(yī)科大學(xué)的輔修與雙學(xué)位教育現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，挖掘出存在的管理漏洞，并以此為依據(jù)提出符合該校實(shí)際情況的策略建議，以期能將其效果輻射到其他開展此項(xiàng)教育制度的醫(yī)學(xué)院校，促進(jìn)高校之間的經(jīng)驗(yàn)借鑒與信息溝通。

注釋：

[1] 胡建華. 高等教育質(zhì)量內(nèi)部管理與外部監(jiān)控的關(guān)系分析[J]，高等教育研究，2008（5）：32-37.

[2] 楊宗仁. 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式多元化——輔修及雙學(xué)位本科教育研究[J]. 江蘇高教，2011（3）： 102-104.

[3] 陳學(xué)敏，漆玲玲，劉焰. 雙學(xué)位本科教育研究[J]. 中國高教研究，2007（2）： 26-28.

[4] 羅新祜，陳壓艷. 高等學(xué)校雙學(xué)位本科（主輔修）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究[J]. 淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（32）：174-178.

收稿日期： 2015-1-15

作者簡介： 吳婉云，南方醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、高等教育。

李娜玲，南方醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院副教授，研究方向：高等教育。