摘 "要：普通高校國防教育學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要群策群力，其中認(rèn)真傾聽各方意見無疑有助于該工作的順利進(jìn)行，作為探索：提倡學(xué)科建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)自我反饋;重視業(yè)內(nèi)同行反饋;認(rèn)真對待學(xué)生的反饋;尊重、傾聽其他學(xué)科專家的反饋;最終努力建立一套“反饋與學(xué)科建設(shè)”的長效聯(lián)動機(jī)制，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的同時，力爭探索出一條符合國情、可持續(xù)發(fā)展的國防教育之路。

關(guān)鍵詞：高等教育;國防教育;意見反饋;學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：G642 " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " " "文章編號：1003-949X（2015）-01-0054-02

經(jīng)過多年的探索和努力，普通高校國防教育從無到有，且成果顯著，特別是課程建設(shè)更是碩果累累，而相應(yīng)的更高層次的學(xué)科建設(shè)也開始提上了議事日程。根據(jù)教育學(xué)理論，從課程建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)W科建設(shè)是高等教育發(fā)展過程中的一種必然趨勢，相應(yīng)的對學(xué)科從業(yè)者的認(rèn)識和實(shí)踐能力也提出了更高的要求。關(guān)于“學(xué)科（discipline）”，伯頓·R·克拉克認(rèn)為：“通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化”[1];也就是“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”[2]。而“學(xué)科建設(shè)（disciplinary development）”，則是“指學(xué)科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際，采取各種措施和手段促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會實(shí)踐活動”[3]。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容涉及廣泛，主要包括：學(xué)科布局調(diào)整、學(xué)科組織完善、學(xué)科制度建立、學(xué)科建設(shè)方向確立、學(xué)科基地建設(shè)、學(xué)科的學(xué)術(shù)成果建設(shè)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)體系建設(shè)、學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)等。[3][4]可見，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，千頭萬緒。如果國防教育學(xué)科建設(shè)者或團(tuán)隊(duì)在統(tǒng)籌規(guī)劃的同時，能集思廣益，認(rèn)真傾聽、甄取各方面的有益意見，并形成機(jī)制，無疑有助于該工程的順利推進(jìn)。

一、提倡學(xué)科建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)自我反饋

首先，要破除一個認(rèn)識誤區(qū)，即人們總是將意見反饋或者提建議歸結(jié)為外在行為或他人的行為，而自身只作為一個被動的接收體。其實(shí)不然，在眾多的反饋主體中，自我也可以作為一個行為主體，而這個主體常常被忽視了。[5]為了推進(jìn)國防教育學(xué)科建設(shè)工作，通常需要打造一支核心工作團(tuán)隊(duì)，成員大多由業(yè)界精英組成，有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們是學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和主力軍，即學(xué)科建設(shè)工程的行為主體。同時，他們也是信息反饋的一個行為主體，因?yàn)樗麄冏钋宄约簭氖碌墓ぷ?，對國防教育學(xué)科建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)。

對于國防教育學(xué)科建設(shè)行為主體而言，自我意見反饋其實(shí)就是“自省”，對已有工作的階段總結(jié)與測評。“自省”，即“自行省察，自我反省”，就是“通過自我意識來省察自己言行的過程，是自我意識能動性的表現(xiàn)”，其目的在于“知明而行無過矣”，或“有則改之，無則加勉”。為了更好的推進(jìn)國防教育學(xué)科建設(shè)，核心團(tuán)隊(duì)階段性的自我反饋、自省顯然是十分必要的。通過對前一階段工作的自我總結(jié)和測評，可以查漏補(bǔ)缺，積累成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，避免以后走不必要的彎路，并且還有助于下一步工作方向的明確。

為推進(jìn)國防教育學(xué)科建設(shè)，核心團(tuán)隊(duì)的自我反饋應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，緊貼國防教育學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)、各個階段;第二，在國防教育學(xué)科建設(shè)過程中，行為主體的自我反饋必須成為一種長效機(jī)制;第三，在國防教育學(xué)科建設(shè)中，堅(jiān)持自我反饋要與其他渠道的意見反饋相結(jié)合，合力共同推進(jìn)學(xué)科建設(shè);第四，最重要的是，注重自我反饋成果的轉(zhuǎn)化與落實(shí)，將各種好的意見和建議應(yīng)用到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中。

二、重視核心團(tuán)隊(duì)外同行的意見或建議反饋

在國防教育學(xué)科建設(shè)上，核心團(tuán)隊(duì)雖然都是業(yè)界精英，各有所長，但是考慮到學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)復(fù)雜性，這就需要動員核心外力量，集思廣益。在眾多的意見反饋中，核心團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)該傾聽業(yè)界同行的聲音，因?yàn)楹笳呤菄澜逃龑W(xué)科建設(shè)天然的、最近的基礎(chǔ)外圍力量，是本學(xué)科建設(shè)的間接參與者和最堅(jiān)定的支持者。他們具有核心團(tuán)隊(duì)成員與其他各方無法比擬的優(yōu)勢：其自身也是國防教育的從教者，熟悉學(xué)科內(nèi)容，并具有一定實(shí)踐建設(shè)經(jīng)驗(yàn);角色獨(dú)特，在對本學(xué)科建設(shè)建議時，既有行業(yè)的眼光，又有旁者的視角，既可感同身受地發(fā)表意見，又可暫時脫離業(yè)內(nèi)束縛提出建議。那么，如何傾聽同行的意見或建議反饋呢，這就需要做到“從群眾中來，到群眾中去”。

核心團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該重視同行的意見或建議反饋。這就需要在實(shí)踐中處理好核心團(tuán)隊(duì)和外圍同行的關(guān)系，即“從群眾來”。團(tuán)隊(duì)成員不能以核心自居，輕視、排斥外圍同行。在實(shí)踐中，應(yīng)將二者的關(guān)系在學(xué)科建設(shè)駕馭層次上定位為具有廣泛基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系，在具體的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容上定位為對等的同事關(guān)系。這樣，才能極大地調(diào)動同行的主觀能動性，以間接參與者的角色積極投身本學(xué)科的建設(shè)，并建言獻(xiàn)策。

核心團(tuán)隊(duì)要主動深入同行中去傾聽意見或建議，即“到群眾中去”，并要貫徹到學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。核心隊(duì)員主動深入同行間交流，獲得群體的支持和幫助，有助于學(xué)科建設(shè)各個階段的順利推進(jìn)：在學(xué)科建設(shè)籌備之初，盡可能廣泛的獲取眾同行的意見、建議，就可以了解國防教育者對本學(xué)科建設(shè)的期望，奠定建設(shè)的大方向，確保不脫離群眾基礎(chǔ);在中間的各個環(huán)節(jié)，傾聽同行的意見或建議，既可以檢驗(yàn)前期成果，又可以不斷豐富建設(shè)內(nèi)容，解決一些難題;學(xué)科初步建成后，同行的意見或建議又有助于查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善學(xué)科建設(shè)。

三、認(rèn)真對待學(xué)生的意見反饋

大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要目的是培養(yǎng)人才，[3]造就合格的學(xué)生。隨著“以人為本”思想在普通高校貫徹的不斷深入，作為教學(xué)主體的學(xué)生，其地位和作用也在發(fā)生著微妙的變化，由原先單純的受教育者，逐漸地轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的積極參與者，[5]間接推動著各學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。他們通過各種渠道和方式，對學(xué)科的發(fā)展提出了一系列的意見或建議。雖然，由于認(rèn)識水平的限制，學(xué)生不大可能在一些大的系統(tǒng)框架性問題上提出建設(shè)性意見，但是在一些學(xué)科建設(shè)的子系統(tǒng)子內(nèi)容，特別是與之直接關(guān)聯(lián)的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生還是很有解決問題的潛力的。雖然學(xué)生的意見不乏膚淺、片面甚至主觀情緒化的表述，但是還是有大量中肯的、有建設(shè)性的建議，作為國防教育學(xué)科建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待這些反饋。

為了促進(jìn)國防教育課程學(xué)科建設(shè)，建設(shè)者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對待學(xué)生意見反饋。高校不少教職工觀念中認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)是該學(xué)科從業(yè)者和學(xué)校的職責(zé)，將作為學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)服務(wù)對象學(xué)生排除在外。這種認(rèn)識是不正確的，與強(qiáng)調(diào)互動的現(xiàn)代教育理念格格不入。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，拓寬建議渠道，并維護(hù)之間的良性互動，有益于國防教育的學(xué)科建設(shè)。

在國防教育學(xué)科建設(shè)中，要針對學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長。將學(xué)生的熱情轉(zhuǎn)化為有序的合理化建議，這就需要學(xué)科建設(shè)者發(fā)揮主導(dǎo)作用。針對學(xué)生系統(tǒng)邏輯的特點(diǎn)，要盡量避開宏觀方面弱勢，引導(dǎo)學(xué)生在一些學(xué)科建設(shè)子內(nèi)容的微觀問題上建言獻(xiàn)策，如課程建設(shè)中的提高教學(xué)水平問題，作為教學(xué)互動行為體之一的學(xué)生是很有發(fā)言權(quán)的。[5]

為了促進(jìn)國防教育學(xué)科建設(shè)，建設(shè)者應(yīng)將學(xué)生可行性建議盡可能地運(yùn)用到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，讓其發(fā)揮功用。只有不斷地落實(shí)學(xué)生的合理化建議，并使之制度化，才能長久的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)的熱情，并在彼此間良性互動中，使之不斷地建言獻(xiàn)策，這對學(xué)科建設(shè)將大有裨益。

四、尊重、傾聽其他學(xué)科專家的意見或建議反饋

吸收其他學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，同樣有益于國防教育學(xué)科建設(shè)。其實(shí)，每個學(xué)校都有這樣的資源，即學(xué)校建設(shè)顧問團(tuán)和督導(dǎo)組，其成員由各學(xué)科的資深教授和離退休專家等組成，“他們有較豐富管理經(jīng)驗(yàn)和較高教學(xué)水平……有較高的威望，看問題比較客觀，又有權(quán)威性。”[6]實(shí)踐中，他們用心血與汗水不斷滋育著學(xué)校各學(xué)科的成長。另外，這些專家離開一線工作崗位后，可以以一種超然的視角審視當(dāng)前的學(xué)科建設(shè)工作，并有可能思索出一系列新的指導(dǎo)理論與實(shí)踐方法，通過意見反饋的形式轉(zhuǎn)給各學(xué)科建設(shè)人付諸實(shí)施。

對于國防教育學(xué)科建設(shè)者而言，獲取其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，首先就要正確認(rèn)識和尊重顧問團(tuán)和督導(dǎo)組的工作。實(shí)踐中，不少學(xué)科在職從業(yè)者將顧問團(tuán)和督導(dǎo)組的工作誤解為“挑毛病”，因害怕眼前利益受損而產(chǎn)生戒備心理，并對他們的工作持抵觸態(tài)度，排斥其合理化意見或建議。這顯然是不正確的，此舉等于是建設(shè)者在回避問題，逃避檢驗(yàn)，長期以往也就相當(dāng)于封閉了獲取其他學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的大門。

從學(xué)科建設(shè)進(jìn)步的角度出發(fā)，建設(shè)者應(yīng)該采取歡迎的態(tài)度，認(rèn)真傾聽顧問團(tuán)和督導(dǎo)組專家的意見和建議。因?yàn)槠渫軓淖陨矸e累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)出發(fā)，通過對照國防教育學(xué)科建設(shè)，一針見血地指出問題的要害，這是“當(dāng)局者”自身現(xiàn)時難以辦到的。因此，對于學(xué)科建設(shè)剛剛起步的國防教育者而言，面對其他學(xué)科專家的意見或建議時，不但不能閉門塞聽，相反要開門迎客，廣布渠道，乃至勤于登門求教。

五、結(jié)語

為了確保各方力量能長期有效地在國防教育學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮作用，很有必要建立一套“意見反饋與學(xué)科建設(shè)”的長效聯(lián)動機(jī)制，即要求建設(shè)者在學(xué)科建設(shè)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中虛心傾聽各方的意見反饋，從中汲取營養(yǎng)，落實(shí)合理化建議。此舉既有助于調(diào)動、保持各方積極性，又能促進(jìn)從業(yè)者在長期的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中，探索出一條符合國情、特色鮮明的國防教育可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]伯頓·R·克拉克著，王承緒譯.高等教育系統(tǒng)：學(xué)術(shù)組織的跨國研究[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1994：34.

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[3]羅云.論大學(xué)學(xué)科建設(shè)[J].高等教育研究， 2005 （7）：45-50.

[4]李鐵君主編.大學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展論綱[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004：7-11.

[5]閆忠林，初闊林，郝建英.注重各方意見反饋提升普通高校國防教學(xué)水平[J].教育前沿，2009（12）：1-3.

[6]朱繼洲.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的作用與定位[J].江蘇高教.2005（1）：62-64.

收稿日期： 2015-1-12

作者簡介： 閆忠林，西安交通大學(xué)軍事教研室講師、教授，研究方向：普通高校國防教育。

"問鴻濱，西安交通大學(xué)軍事教研室講師、教授，研究方向：普通高校國防教育。