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        精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,讓課堂生成更高效

        2015-04-29 00:00:00王格
        學(xué)園 2015年11期

        【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常常要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)情境營造積極思考、主動探究的氛圍;通過創(chuàng)設(shè)情境提供學(xué)生活動操作的平臺;通過創(chuàng)設(shè)情境把握學(xué)生討論的時機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造、表現(xiàn),從而激活課堂,展示個性,促進(jìn)知識高效生成,推動學(xué)生自主發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)情境 學(xué)生發(fā)展 教學(xué)生成

        【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)11-0155-01

        著名數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑,都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效活動應(yīng)采取動手實踐、自主探索與合作交流的方式,提高學(xué)習(xí)效率。為了實現(xiàn)生成的課堂,教師必須按照教學(xué)目標(biāo)及具體的活動內(nèi)容,事先做好精細(xì)、周全、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。有了教師精心的預(yù)設(shè),面對課堂出現(xiàn)的任何意外情況都能游刃有余地處理,并及時給出對策。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常常要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行探究學(xué)習(xí),通過創(chuàng)設(shè)情境營造積極思考、主動探究的氛圍;通過創(chuàng)設(shè)情境提供學(xué)生活動操作的平臺;通過創(chuàng)設(shè)情境把握學(xué)生討論的時機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造、表現(xiàn),從而激活課堂,展示個性,促進(jìn)知識高效生成,推動學(xué)生自主發(fā)展。

        一 創(chuàng)設(shè)高效的問題情境,讓學(xué)生深入思考

        著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問,智者問得巧,愚者問得笨?!庇袝r候教師提出問題,學(xué)生卻一臉茫然,不知所措;有時候教師費(fèi)盡口舌引導(dǎo),學(xué)生卻啟而不發(fā);有時候教師竭力誘導(dǎo),學(xué)生卻答非所問。這是為什么呢?究其根源,教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,不了解學(xué)生的認(rèn)知水平,不清楚學(xué)生的思維現(xiàn)狀,就想當(dāng)然地用自己的思維去設(shè)計問題,只會收效甚微。因此,只有教師創(chuàng)設(shè)出有趣、易懂、貼近學(xué)生生活實際、富有思維含量的問題,才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,促進(jìn)學(xué)生深入思考,收到事半功倍的效果。

        例如:在探索三角形全等的條件中,設(shè)計問題情境如下。

        師:請大家看問題:“啪”的一聲響起,學(xué)?;苌系囊粔K三角形玻璃被突然飛來的球擊碎了,一下子圍上許多同學(xué)。小勇看著地上的碎玻璃著急地說:“是我不小心打碎的,我得趕緊去配一塊,可是玻璃已被打碎,該怎么辦?”你能幫他想想辦法嗎?

        該問題情境與學(xué)生的生活和知識經(jīng)驗有關(guān),學(xué)生感到熟悉、有趣,自然引入本課課題,同時激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,調(diào)動學(xué)生不斷思考,探究解決問題的方法,從而順利引入新課。

        二 創(chuàng)設(shè)高效的操作平臺,讓學(xué)生體驗感悟

        蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)生的智慧在手指尖上?!笨梢?,動手操作對于探究新知是多么的重要。學(xué)生通過動手操作,不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的設(shè)想,依據(jù)設(shè)想,驅(qū)使其進(jìn)一步實驗、探究,直至發(fā)現(xiàn)奧秘打開成功之門。因此,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的操作平臺,給學(xué)生動手操作的時空,讓學(xué)生在“動”中感知,在“動”中領(lǐng)悟,在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

        如在教學(xué)三角形的認(rèn)識時,教師設(shè)計前置作業(yè):(1)每位同學(xué)用木條、釘子分別制作一個三角形模型和一個四邊形模型。(2)準(zhǔn)備三根任意長度的小棒。上課時教師先讓學(xué)生觀察自己手中的兩個模型,然后說說它們的邊有什么特點。接著讓每位學(xué)生動手來拉這兩個模型,看看它們有什么變化。通過感知體驗,學(xué)生很快認(rèn)識到三角形具有穩(wěn)定性。又讓他們拿出課前準(zhǔn)備好的任意長度的三根小棒拼一拼,看能否組成三角形,然后進(jìn)行小組討論,從而得出組成三角形三邊的特點等。學(xué)生們興趣盎然,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”,效果非常好。

        三 創(chuàng)設(shè)高效的討論時機(jī),讓學(xué)生達(dá)成共識

        “三人行,必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?,其不善者而改之?!痹诮虒W(xué)過程中,分組討論是課堂教學(xué)中常見的討論方式。在討論中,學(xué)生暢所欲言、集思廣益、互助互學(xué),極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。質(zhì)疑補(bǔ)充、多向交流,彌補(bǔ)個體差異,碰撞思維火花,最終達(dá)成共識,使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展與完善。因此,我們在教學(xué)中要合理安排、科學(xué)組織分組討論,以便最大限度地發(fā)揮其功效。

        如學(xué)習(xí)三角形全等的判定時,習(xí)題中出現(xiàn)“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等”,教師抓住時機(jī),設(shè)計如下問題:請分組討論在什么情況下“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形全等”;什么情況下“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形不全等”。讓學(xué)生積極討論,充分發(fā)表見解,不斷修正自己的觀點,最終達(dá)成共識。

        總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景,精心創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有啟發(fā)性的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索與交流,主動地獲取知識,形成技能,發(fā)展思維,最終使課堂生成更高效。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]張亞軍.談數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué),2006(6)

        [3]謝雅禮.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高課堂探究成效[J].中國數(shù)學(xué)教育,2010(23)

        [4]王庭柱.創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境,生成精彩數(shù)學(xué)課堂[J].考試周刊,2012(14)

        [5]董海燕.精心創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建高效課堂[J].中小學(xué)電教(下),2012(6)

        〔責(zé)任編輯:龐遠(yuǎn)燕〕

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