【摘 要】隨著新課程改革的深入，高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的分析能力、理解能力的考查比例有較大的提高，要求學(xué)生須有較強(qiáng)的審題能力，能從題干中找到一切有用的信息，靈活地把課本上的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到快速解題的目的。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 審題能力 生物教學(xué) 自主性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0151-02

一 扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是提高審題能力的基礎(chǔ)

學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，便可在解題過(guò)程中有較大的發(fā)揮余地?；A(chǔ)知識(shí)既是提出問(wèn)題、理解問(wèn)題的基本依據(jù)，亦是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本工具。對(duì)于任何一場(chǎng)考試基礎(chǔ)知識(shí)的考查是永久不變的重點(diǎn)，因此掌握好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是決定考試成敗的關(guān)鍵因素。如何牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)？這就需要學(xué)生多記基礎(chǔ)知識(shí)、多練基礎(chǔ)習(xí)題、多總結(jié)基本規(guī)律。以下是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別圖表，如果學(xué)生能理解掌握其中知識(shí)，那么解這方面的題目也就不在話下。

第一，圖像比較。

例1，依據(jù)生理特點(diǎn)，鑒別一個(gè)正在進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞是植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞，最可靠的方法是檢查它的（ ）。

A.DNA復(fù)制的方式

B.是否出現(xiàn)紡錘體

C.細(xì)胞質(zhì)分成兩部分的方式

D.自身蛋白質(zhì)的合成方式

【解析】選C。此題主要考查動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同，應(yīng)全面比較，注意不要以偏概全。DNA的自我復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成是動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂間期的共性，常見(jiàn)的錯(cuò)誤是錯(cuò)選B。因?yàn)楦叩葎?dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞內(nèi)都有中心體，由中心體發(fā)出紡錘絲形成紡錘體，所以僅從B項(xiàng)來(lái)判斷是不全面的。應(yīng)根據(jù)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程靠形成細(xì)胞壁來(lái)分割細(xì)胞質(zhì)，而動(dòng)物細(xì)胞則是靠細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷來(lái)分割細(xì)胞質(zhì)來(lái)區(qū)分。

二 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高審題能力的法寶

隨著素質(zhì)教育的推行，生物試題的設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系得越來(lái)越緊密，試題信息量較大，多是利用新聞事實(shí)、科普論文、表格等多種形式呈現(xiàn)信息，而這樣的信息題多數(shù)陳述的背景知識(shí)是教科書上沒(méi)有的，是學(xué)生從未接觸到的，這些都會(huì)使題目看起來(lái)頗為復(fù)雜，增加了從題目中挖掘信息的難度，提高了對(duì)學(xué)生審題能力的要求。因此，在短時(shí)間內(nèi)讀懂試題是正確解題的第一步。

例2，為了驗(yàn)證植物向光性與植物生長(zhǎng)素的關(guān)系，有人設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：

1.方法步驟

取6個(gè)小花盆，各栽入一株品種、生長(zhǎng)狀況都一致的玉米幼苗（要求幼苗的真葉未突破胚芽鞘）。按上圖所示方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。接通臺(tái)燈電源24h后，打開(kāi)紙盒，觀察并記錄6株玉米幼苗的生長(zhǎng)情況。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)

在以上裝置中，玉米幼苗保持直立生長(zhǎng)的是_____；而玉米幼苗基本停止生長(zhǎng)的是_____。

3.部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與推論

（1）根據(jù)_____號(hào)和_____號(hào)裝置之間實(shí)驗(yàn)記錄的對(duì)照分析，可以說(shuō)明玉米幼苗產(chǎn)生向光性是由單側(cè)光照射引起的。（2）根據(jù)_____號(hào)與_____號(hào)裝置實(shí)驗(yàn)記錄的對(duì)照分析，可以說(shuō)明玉米幼苗的向光性生長(zhǎng)與玉米幼苗尖端的存在與否有關(guān)，其中屬于實(shí)驗(yàn)組的是_____號(hào)。（3）根據(jù)_____號(hào)與_____號(hào)裝置實(shí)驗(yàn)記錄的對(duì)照分析，可以說(shuō)明玉米幼苗感光部位在尖端。（4）根據(jù)5號(hào)和6號(hào)裝置之間實(shí)驗(yàn)記錄的對(duì)照分析，只能說(shuō)明__________。（5）若將1號(hào)整個(gè)裝置勻速旋轉(zhuǎn)（臺(tái)燈不動(dòng)），玉米幼苗的生長(zhǎng)和彎曲情況是_____；若僅是玉米幼苗勻速旋轉(zhuǎn)（紙盒和臺(tái)燈不動(dòng)），則幼苗的生長(zhǎng)和彎曲情況是_____。

【解析】本題屬于實(shí)驗(yàn)分析題，是對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的變式再現(xiàn)。解答此題需要的知識(shí)儲(chǔ)備：（1）尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素。（2）尖端感受單側(cè)光的刺激，使生長(zhǎng)素分布不均勻（向光側(cè)少，背光側(cè)多）。（3）植物生長(zhǎng)和彎曲部位在尖端下面的一段。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ螅哼\(yùn)用單一變量原則分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

解析：此題涉及的生長(zhǎng)素的運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)，材料是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，為課本生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的變式再現(xiàn)，學(xué)生可能看到這么長(zhǎng)的題目就開(kāi)始急躁，不知從何下手。本題實(shí)際考查的是課本相關(guān)知識(shí)的延伸，需要學(xué)生在閱讀素材時(shí)能對(duì)一定的新信息進(jìn)行篩選、與課本有機(jī)地結(jié)合，理解考點(diǎn)并應(yīng)用。這樣的能力要求并非超綱或是苛求，只要對(duì)材料認(rèn)真閱讀和理解，并具備上述提到的知識(shí)儲(chǔ)備就不難解答此題。

從這個(gè)例子中可以看出，在平時(shí)的教學(xué)與練習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧是非常有必要的。

那么，如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技巧和能力呢？筆者認(rèn)為，首先要求學(xué)生從報(bào)紙上關(guān)注生物科學(xué)知識(shí)，了解學(xué)科前沿以及生命科學(xué)與日常生活的聯(lián)系。知識(shí)的日積月累才不會(huì)使學(xué)生遇到這類信息量較大，又較為陌生的素材時(shí)感到無(wú)從下手。其次要以教材為依托，在教學(xué)中應(yīng)滲透生物科學(xué)史，把科學(xué)史與課本上所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)史提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。再次要求學(xué)生對(duì)與課本結(jié)合較緊的內(nèi)容要進(jìn)行反復(fù)推敲，認(rèn)真體會(huì)，全面、正確地理解科學(xué)素材中體現(xiàn)的基本概念、原理和規(guī)律，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈、結(jié)構(gòu)層次和因果關(guān)系，使學(xué)生能從中積累知識(shí)、鞏固知識(shí)，做到有的放矢。最后，還要以練習(xí)題來(lái)鞏固，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷調(diào)整、總結(jié)、歸納，達(dá)到提高的目的。其實(shí)平時(shí)考試中，很多學(xué)生丟分不是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固，而是審題不細(xì)，這是學(xué)生審題能力不過(guò)關(guān)的體現(xiàn)。這種審題能力并不是一蹴而就便可獲得的，也不是立竿見(jiàn)影馬上見(jiàn)效，它需要一個(gè)長(zhǎng)期積累并加強(qiáng)鞏固的過(guò)程。因此，需要教師有足夠的耐心和毅力去幫助學(xué)生。

三 養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是提高審題能力的保證

1.要克服思維定式，勿用靜態(tài)的方法或經(jīng)驗(yàn)去分析、解決動(dòng)態(tài)問(wèn)題，而要做到發(fā)散思維、宏觀思維

在平時(shí)考試或練習(xí)中，試題常跳出課本知識(shí)，用日常生活中的一些現(xiàn)象“誤導(dǎo)”學(xué)生，有一定迷惑性。而有些學(xué)生在做此類題型時(shí)，往往不注重審題，不挖掘題目中隱含的信息，因此不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)果往往做錯(cuò)。對(duì)于這類試題，學(xué)生只要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確審題的方法技巧，做到字斟句酌，反復(fù)思考，才能避免陷阱。

2.找準(zhǔn)題眼，辨明詞義

要找到解題的突破口和關(guān)鍵處，打開(kāi)解題思路就要找準(zhǔn)題眼。因此，審題時(shí)要著重挖掘題目的題眼。此外，在生物學(xué)教材中，有許多字面意思非常相近而實(shí)際意義卻相差很大的概念，如原核生物和真核生物、原生質(zhì)層和原生質(zhì)體、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸等。出題者常以此為考點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)這些概念的理解程度。所以，應(yīng)在審題時(shí)對(duì)這些概念格外留意。

例3，如右圖為正在進(jìn)行分裂的某二倍體生物細(xì)胞，下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.該細(xì)胞是次級(jí)精母細(xì)胞

B.分裂后每一個(gè)子細(xì)胞均具有生殖功能

C.該細(xì)胞含同源染色體2對(duì)、DNA分子4個(gè)、染色單體0個(gè)

D.在此分裂過(guò)程中發(fā)生了非同源染色體上非等位基因的自由組合

【解析】選D。本題考查精子和卵細(xì)胞形成的區(qū)別。精子的形成過(guò)程中細(xì)胞質(zhì)是均等分裂的，而卵細(xì)胞的形成過(guò)程中細(xì)胞質(zhì)會(huì)出現(xiàn)不均等分裂。由圖解可知同源染色體分離，該細(xì)胞有2對(duì)同源染色體、8個(gè)DNA分子、8條染色單體，所以該細(xì)胞正在進(jìn)行減數(shù)第一次分裂，該細(xì)胞是初級(jí)卵母細(xì)胞，同源染色體分離時(shí)，非同源染色體自由組合。初級(jí)卵母細(xì)胞分裂產(chǎn)生一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞和一個(gè)第一極體，其中只有次級(jí)卵母細(xì)胞才會(huì)最終分裂產(chǎn)生卵細(xì)胞。

學(xué)生審題能力的提高，不僅決定于自身的素質(zhì)，還與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的引導(dǎo)有關(guān)。所以，作為教師平時(shí)要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)常性地進(jìn)行審題練習(xí)，指導(dǎo)他們抓住題目中的關(guān)鍵字詞，充分利用題目中的已知條件，使他們能舉一反三，逐步提高審題能力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕